醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究

邱　婷川北醫(yī)學(xué)院

醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究

邱婷
川北醫(yī)學(xué)院

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與人們的生活息息相關(guān)，醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)療醫(yī)務(wù)人員的搖籃，是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)蓬勃發(fā)展提供力量的源泉，作為與醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)系尤為緊密的醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員的專業(yè)化素質(zhì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)和管理有著至關(guān)重要的影響力。本文將結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特殊性，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的重要性，并提出相關(guān)建議。

醫(yī)學(xué)院；醫(yī)學(xué)生；輔導(dǎo)員；專業(yè)化

隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求和標(biāo)準(zhǔn)也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷增強(qiáng)和提高，關(guān)于醫(yī)療衛(wèi)生服方面的課題也越來(lái)越受到各界人士重視。當(dāng)前環(huán)境，醫(yī)療服務(wù)資源緊缺、市場(chǎng)需求大、關(guān)于醫(yī)患之間的糾紛、沖突的報(bào)道層出不窮、醫(yī)生高強(qiáng)度的工作量和高壓的工作環(huán)境等等問(wèn)題，對(duì)醫(yī)學(xué)界特別是醫(yī)學(xué)生的影響都非常大。作為醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員，既具有一般輔導(dǎo)員應(yīng)具有的基本素質(zhì)，還應(yīng)結(jié)合高等醫(yī)學(xué)院校的教育特點(diǎn)，分析醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)應(yīng)具有的能力素質(zhì)，通過(guò)改進(jìn)和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化建設(shè)。

一、醫(yī)學(xué)院校教育的特點(diǎn)

首先，教育年限長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)重。醫(yī)學(xué)院校與一般大學(xué)相比，除護(hù)理、中西醫(yī)、藥學(xué)、檢驗(yàn)等少數(shù)四年制本科教育，大多數(shù)專業(yè)都實(shí)行的五年制本科教育，與其他大學(xué)一般非特殊要求的專業(yè)耗時(shí)多一年。此外，由于醫(yī)學(xué)的晦澀和復(fù)雜，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作的需要，絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)本科生都會(huì)選擇考研，甚至考博，接受3-7年的長(zhǎng)時(shí)間的繼續(xù)教育，不論是本科、研究生、博士，為增強(qiáng)臨床實(shí)踐技能，在他們正式參加工作之前，還必須接受1-2年的醫(yī)學(xué)規(guī)培生教育，也就是說(shuō)，一位醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，在成為一名正式的醫(yī)生之前，要接受7-12年的學(xué)習(xí)時(shí)間，教育年限之長(zhǎng)不言而喻。在課程設(shè)置方面，本科醫(yī)學(xué)生的課程數(shù)普遍居于50以上，而其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)比如文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等的課程相對(duì)較少，在學(xué)時(shí)總數(shù)上，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)時(shí)總數(shù)也也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)。其次，人文教育和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育中的重要板塊。“健康所系、性命相托”是醫(yī)學(xué)生們和醫(yī)生的奮斗目標(biāo)，極致的詮釋了醫(yī)生身上的責(zé)任和使命，這要求醫(yī)生們必須要有過(guò)硬的醫(yī)術(shù)和專業(yè)技能，但是同時(shí)還要求他們具有愛(ài)心、奉獻(xiàn)和敬畏生命的品質(zhì)，缺乏這些品質(zhì)的醫(yī)生，就好像是冷冰冰的醫(yī)療器械，這也正如我國(guó)古話所說(shuō)的“無(wú)得不成醫(yī)”。醫(yī)學(xué)院在培育醫(yī)學(xué)生的過(guò)程中，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的內(nèi)在人文精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成具有崇高道德理想、正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，同時(shí)注重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合黨和國(guó)家要求、服務(wù)群眾的仁心仁術(shù)好醫(yī)生。因此，人文教育和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的重要板塊。另外，臨床實(shí)踐要求和就業(yè)準(zhǔn)入要求都極為高。醫(yī)學(xué)生在校期間，必須參加醫(yī)院見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間都比較長(zhǎng)，且工作任務(wù)量比較大。在繁重的學(xué)業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)之外，醫(yī)學(xué)生還必須準(zhǔn)備各種就業(yè)準(zhǔn)入資格考試。

二、醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

首先，不論是任課老師還是學(xué)生，其教學(xué)任務(wù)或者是學(xué)習(xí)任務(wù)都非常重，授課和學(xué)習(xí)壓力大；其次，從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，專業(yè)課程數(shù)量過(guò)多，人文課程嚴(yán)重缺失，人文精神培養(yǎng)缺乏；高年級(jí)醫(yī)學(xué)生面臨見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)下點(diǎn)，學(xué)生離校且分散，校方管理困難；由于面臨繁重的課程以及受目前復(fù)雜的醫(yī)患矛盾的影響，醫(yī)學(xué)生承受壓力大，甚至個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)心理問(wèn)題，心理健康水平有待提高；醫(yī)學(xué)教育嚴(yán)謹(jǐn)，思維標(biāo)準(zhǔn)化教育為主，創(chuàng)新教育不夠；最后，對(duì)醫(yī)學(xué)生的全民素質(zhì)的培養(yǎng)力度和重視度不夠高。

三、醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員應(yīng)具有的專業(yè)化能力

醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員不僅要具有普通輔導(dǎo)員具有的基本的職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生教育管理的特點(diǎn)，結(jié)合本院校教育現(xiàn)狀，聯(lián)系工作實(shí)際，從學(xué)生工作需求方面培養(yǎng)自己知識(shí)能力，成為一名專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員。

1、學(xué)習(xí)方面，做好學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)繁重、學(xué)習(xí)內(nèi)容晦澀難懂，加之知識(shí)層面要求高，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生容易產(chǎn)生產(chǎn)生厭學(xué)、惰學(xué)現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員應(yīng)充分運(yùn)用到自身已有的知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)、甚至性別差異，有區(qū)別有針對(duì)做好長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，傳道授業(yè)，為學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能、端正學(xué)習(xí)態(tài)度保駕護(hù)航。同時(shí)，輔導(dǎo)員自身應(yīng)注重對(duì)醫(yī)學(xué)課程體系、醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)生就業(yè)動(dòng)態(tài)有系統(tǒng)的了解和把握，這樣才能更好的有針對(duì)性開(kāi)展醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。

2、思想政治方面，注重醫(yī)德教育，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文精神和情懷的培養(yǎng)。醫(yī)術(shù)與醫(yī)德二者缺一不可，缺少內(nèi)在品質(zhì)特別是人文關(guān)懷的醫(yī)學(xué)生，更像是冷冰冰的醫(yī)療器械。這也正如愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！保?］。只有內(nèi)在有一個(gè)悲天憫人的慈悲之心，以救死扶傷為己任，以服務(wù)和奉獻(xiàn)為宗旨，擁有過(guò)硬專業(yè)醫(yī)療能力的醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生，才能極致的詮釋“健康所系，性命相托”。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該在日常工作管理、班團(tuán)活動(dòng)和思想政治教育活動(dòng)中，有意識(shí)開(kāi)展醫(yī)德教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀。

3、日常工作管理方面，形成有效溝通聯(lián)絡(luò)方式常態(tài)化。輔導(dǎo)員不僅包括思想政治教育工作，還有日常的學(xué)生管理工作。在開(kāi)展管理工作的過(guò)程中，有形成一套有效固定的“學(xué)生-輔導(dǎo)員”的相互聯(lián)系模式，確保任何情況輔導(dǎo)員能夠很快找到學(xué)生，學(xué)生能夠及時(shí)聯(lián)系到輔導(dǎo)員。這種聯(lián)絡(luò)方式還需常態(tài)化，這樣當(dāng)醫(yī)學(xué)生分散在各地見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)，輔導(dǎo)員仍然能及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，這就有效降低了管理難度。

［1］愛(ài)因斯坦.紀(jì)念愛(ài)因斯坦譯文集.論教育［M］.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1979

［2］中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意義［P］.（中發(fā)［2004］16號(hào)），2004-08-26

邱婷(1988-)，女，川北醫(yī)學(xué)院團(tuán)委、碩士研究生，主要從事馬克思主義中國(guó)化理論教學(xué)和研究以及共青團(tuán)工作。