中職數(shù)學(xué)課堂管理失控表現(xiàn)及有效管理措施分析

王小玲內(nèi)蒙古鄂爾多斯市衛(wèi)生學(xué)校

中職數(shù)學(xué)課堂管理失控表現(xiàn)及有效管理措施分析

王小玲
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市衛(wèi)生學(xué)校

中職院校的學(xué)生相對(duì)于普通高中生而言，在知識(shí)儲(chǔ)備以及理解能力上略有不足，在面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)厭倦或者恐懼心理，不愿意學(xué)習(xí)，在這種情況下，如果教師不能有效處理，很容易就會(huì)出現(xiàn)課堂管理失控的情況，影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂管理失控的表現(xiàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了有效的管理措施，希望能夠促進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

中職數(shù)學(xué)；課堂管理；失控表現(xiàn)；措施

前言

數(shù)學(xué)課程作為中職職業(yè)教育中一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能和終身發(fā)展有著不容忽視的作用，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的抽象思維能力以及分析推理能力。但是，在當(dāng)前許多中職院校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一味按照普通高中生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求學(xué)生，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使得課堂管理經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失控的情況，影響教學(xué)的順利進(jìn)行。

1　中職數(shù)學(xué)課堂管理失控表現(xiàn)

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)管理失控的問(wèn)題，如部分學(xué)生雖然坐在教室中，卻“身在教室心在外”，眼睛四處張望，身體隨意轉(zhuǎn)動(dòng)，與同桌談笑風(fēng)生，或者直接趴在課桌上呼呼大睡，置老師于不顧，更有甚者，在課堂上掏出手機(jī)發(fā)短信、上網(wǎng)、玩游戲等，嚴(yán)重影響課堂整體紀(jì)律，其個(gè)人卻毫無(wú)自覺(jué)，且將教師的批評(píng)教育視為耳旁風(fēng)，影響課堂管理效果。在這種情況下，教師的怒氣不斷蓄積，可能會(huì)出現(xiàn)情緒失控的行為，進(jìn)而導(dǎo)致課堂管理失去控制。

實(shí)際上，從各個(gè)方面進(jìn)行分析，造成中職數(shù)學(xué)課堂管理失控的原因不單單有學(xué)生的因素，更有學(xué)校和教師的因素，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的剖析，而不能一味將責(zé)任歸于學(xué)生。從學(xué)生角度來(lái)看，中考失利進(jìn)入中職院校本就感到不如意，認(rèn)為前途暗淡，加上數(shù)學(xué)課程的抽象性，在知識(shí)的理解和記憶上比較困難，往往會(huì)感到煩躁，對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，從而導(dǎo)致了注意力的轉(zhuǎn)移，不愿聽(tīng)講；從學(xué)校角度分析，許多中職院校并沒(méi)有做好相應(yīng)的教學(xué)定位工作，直接沿用普通高中的教材和教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于中職生而言無(wú)疑是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，在重壓之下，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)的恐懼和厭惡心理，不愿去進(jìn)行學(xué)習(xí)；從教師角度分析，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，采用死板僵化的教學(xué)理念和教學(xué)模式，平鋪直敘的講解和照本宣科的練習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上嚴(yán)格的課堂紀(jì)律對(duì)于學(xué)生的約束，使得學(xué)生往往都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而教師累死累活的講解卻無(wú)人理睬，怒氣蓄積下出現(xiàn)失控也就可以理解了［1］。

2　中職數(shù)學(xué)課堂管理有效措施

結(jié)合上述分析可以看出，課堂管理失控是多方面的原因造成的，并非單純的學(xué)生因素，需要中職院校和教師采取有效措施，提升課堂管理效果，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.1了解學(xué)生需求

對(duì)于中職數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，分析學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，對(duì)教師眼中的紀(jì)律渙散、學(xué)風(fēng)不正等現(xiàn)象進(jìn)行剖析。例如，對(duì)于學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講的情況，教師應(yīng)該反思自身：是否教學(xué)方式過(guò)于死板？是否缺乏與學(xué)生的情感交流？然后采取針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。具體來(lái)講，教師可以結(jié)合學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，將其分為幾種不同的類(lèi)型，做到因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中采取不同的引導(dǎo)和輔助措施。例如，對(duì)于一些基礎(chǔ)功底扎實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)放開(kāi)，為學(xué)生留出自學(xué)的空間，避免一味的束縛；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自律能力不足的學(xué)生，應(yīng)該適度管理，在不引起學(xué)生反感的前提下指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，將學(xué)生的注意力拉回到課堂中，提升其自律能力。這樣，能夠有效減少教師與學(xué)生之間的沖突，確保課堂教學(xué)的順利展開(kāi)［2］。

2.2激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)

結(jié)合馬斯洛需求層次理論，在中職院校，要想確保數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效進(jìn)行，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)方面著手，而不能一味強(qiáng)塞猛灌。對(duì)于中職數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該通過(guò)與學(xué)生的溝通和交流，分析其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生到一些社區(qū)或者企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，條件允許時(shí)也可以聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)，使得學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)在日常工作和生活中的重要作用，了解到掌握良好的數(shù)學(xué)知識(shí)是未來(lái)就業(yè)的一塊敲門(mén)磚，從而激發(fā)其參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，以一個(gè)良好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去，起到良好的學(xué)習(xí)效果。另外，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行肯定，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和鞭策，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)入到一個(gè)積極的而思維狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)課堂管理的優(yōu)化。

2.3改革教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的革新是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)的前提，也是提高課堂管理水平的重要基礎(chǔ)。對(duì)于中職院校而言，應(yīng)該立足自身的具體情況，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行完善，確保其能夠更好地貼近學(xué)生的實(shí)際情況。例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，三角函數(shù)與其專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)三角函數(shù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，強(qiáng)化課堂和課后練習(xí)；而對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，函數(shù)、數(shù)列、組合等在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域占據(jù)了較大的比重，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析；而對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，立體幾何知識(shí)尤其重要，應(yīng)用較多，同樣需要教師的重點(diǎn)講解。通過(guò)這樣的方式，可以有效提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)，保證良好的課堂秩序和教學(xué)效果［3］。

3　結(jié)語(yǔ)

總而言之，從目前來(lái)看，在中職數(shù)學(xué)教育中，由于各種因素的共同作用，存在著課堂管理失控的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。對(duì)此，中職院校和數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)課堂管理失控的原因進(jìn)行深入剖析，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念和方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，立足學(xué)生的實(shí)際需求，更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，全面推進(jìn)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)及管理工作。

［1］宋亞娟.淺談初中生數(shù)學(xué)課堂的失控表現(xiàn)及對(duì)策［J］.新課程學(xué)習(xí)（下），2013，（9）:142-143.

［2］安曉東.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.新課程（中旬），2013，（1）:2.

［3］黃德勝.中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，（23）:22.