論高中數(shù)學教學中的差異性教學

張正憲

甘肅省白銀市靖遠縣第四中學

論高中數(shù)學教學中的差異性教學

張正憲

甘肅省白銀市靖遠縣第四中學

高中生的特點是學生的身心發(fā)展出現(xiàn)差別，對數(shù)學的學習向著個別性差異轉(zhuǎn)化，因此對數(shù)學學習的接受程度也出現(xiàn)一定的差別，學生個體對數(shù)學學習的悟性的不同，使高中教學出現(xiàn)差別。如果在教學中不分學生的差別而一味的進行統(tǒng)一教學，勢必會出現(xiàn)有的學生知識過飽和和有的學生知識未飽和的現(xiàn)象，個體的差別使數(shù)學教學必須采取差異性教學的方式進行教學。然而，如何在數(shù)學課堂實施差異教學模式，也是值得討論的問題。

關(guān)健詞：高中數(shù)學；教學；差異性教學

前言

高中生是特性發(fā)展的重要階段，這一階段的主要的表現(xiàn)就是開始表現(xiàn)出獨特的個性，這一階段的學生對學科也表現(xiàn)出了不同的喜好。因為高中數(shù)學有別于初中數(shù)學的形象性，抽象性開始突出的表現(xiàn)出來，使更多的學生因為不適應這種轉(zhuǎn)變開始表現(xiàn)出吃力，同時，學習高中數(shù)學的興趣也開始減弱，這時最主要的就是學生在課堂上表現(xiàn)出來的個體差別，這就需要數(shù)學老師能夠在課堂上關(guān)注每一個學生個體差別，合理的處理課堂教學。最為科學的差異性教學就是讓每一位學生在數(shù)學上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這就需要高中數(shù)學教師做到如下幾點：

一、認識到學生的差異

新課改對高中數(shù)學教學的要求是讓每一個學生在數(shù)學學習過程中都能得到相應的發(fā)展。在整個教學過程中，學生是重心，是教學的重點，而每個學生都有其不一樣的知識儲備程度和學習經(jīng)歷，所以個體與個體之間差異性是不可避免的，學生的個性差異能夠顯示在情感發(fā)展、認知能力及對事物的理解能力的不同。在數(shù)學課上，學生的差異主要表現(xiàn)在一個班級的學生在對數(shù)學學習習慣、理解能力和思維上的不同。所以學生的個性差異，在教學中是必然存在的，也是教師在教學過程中必然要考慮的前提。在教育過程中如何利用社會的能量及信息的組合使學生在適應中發(fā)展。

二、在差異教學中合作學習是前提

因為學生個體的差異，在數(shù)學學習中因個體無法完成的任務(wù)通過團體合作的方式來完成解決。因為學生思維方式的不同使學生間存在的差異，且每個人的思維方向都存在不一樣的方向，因此如果想將這些所有不一樣的資源進行整合，將會是一個巨大的資源庫，對學生和老師都是一筆不小的財富，所以，利用合作學習一起分享這些有效資源，將學生一些合理的想法進行有效綜合。只有不同個體和不同思維之間組成合作的團體，這種合作才會有意義，否則這種意義將不復存在。

2.1具有不同的需要性

教師可以根據(jù)學生在不同的思維水平或作業(yè)量上布置作業(yè)。這時學生就會表現(xiàn)出不同的層次性，因為有些學生有自主探索的潛力，不過一些學生卻不知從何著手，這時教師可以根據(jù)學生不同的需要提供相應的幫助，同時還需要提供相應的資料供學生參考。

2.2問題解決模式的差異性

高中數(shù)學學習是以抽象為主的，但是有的學生因為抽象思維具有一定的阻礙性，所以，對這部分學生需要著重控制其行為及思想，多用實物及直觀的方法進行，另一部學生因為對抽象思維理解能力很強，給出的習題或問題都能很好的解決，對這部分學生就需要著重提高他們的抽象水準；對于一部分學習困難的學生需要建立一定的思考問題的模式，但是這種模式對于學習程度較強的學生則是多余的就需要考慮去掉；最后，對于一些對于接收能力較差的學生來說，需要利用一些較為常用的方法解決問題，讓其能夠在掌握一種學習方法的前提下就能找到正確的答案，但是這種方法并不適合那些學習較好的學生，他們需要的是強化選擇最優(yōu)化的措施、解決問題的靈動性及發(fā)散性。

三、形成差異教學的理念

因為學生個體差異的存在，教師在備課和教學時就需要表現(xiàn)出差異性，只有根據(jù)學生的差異設(shè)計的教學方案才會使學生在數(shù)學上都有所提高。因此這也是對教師提出的更高層次的要求。首先，在備課上就需要具有一定的層次性，因為傳統(tǒng)教學面對的是大多數(shù)的學生，不會考慮學生的差異，而差異教學備課需要面對的是不同層次學生的需求，為了顧及各個層次學生的需要，教師的備課難度增加了。教師需要對所有學生的情況都有所了解，同時在備課時需要融進每個學生不同的情況。其次，在現(xiàn)代教學中利用現(xiàn)代化的教學工具對學生的學習進行動態(tài)管理，這也是現(xiàn)代教師的一個優(yōu)點。因為教師在教學環(huán)節(jié)能夠與學生相互溝通和了解的前提下才能對學生進行合理的有效的指導。最后，在教學中想要達到相異性教學的良好的效果，就需要對每一個學生的學習情況進行了解，讓學生可以學有所學，全部得到發(fā)展。

四、差異教學的行為策略

1.課前預習要有差異性。課前預習需要的是學生對本課所學知識的提前準備。課前預習可以提高學生課堂學習的針對性和自學能力，根據(jù)差異性的預習指導，可以使每個學生在預習中能進行自我指導的實踐，培養(yǎng)自學的主動能力，同時還會對數(shù)學的學習增強信心。2.對學生的差異性教師在教師時是需要進行提前判斷的。這就需要教師在教學之前對學生的差異有所了解，如果沒有提前了解，差異性教學將不會實現(xiàn)。只有教師在課前對學生的差異有了全面的了解，才會實行有針對性的差異性教學，同時也會取得非常好的效果。3.課堂教學時需要具有差異性。4.需要在作業(yè)上具有一定的差異性。作業(yè)是鞏固學生學習的基礎(chǔ)，只有針對學生個體差異完成教學后，再根據(jù)學生差異對設(shè)計附合每個學生不同情況的作業(yè)，才會使每個學生都會體會到成功的喜悅，同時也可以鼓勵學生進一步學習的信心和興趣，同時還可以進一步提高學生的學習能力，取得一興幾得的效果。5.課外輔導也要表現(xiàn)出差異性。因為一個班的學生學習層次不一樣，對數(shù)學知識的掌握也不一樣，課后輔導時也需要會對不一樣的學生進行輔的針對性也需要具有差異性。.

五、結(jié)論

一個班級就是一個社會的縮小版，因為社會的多樣性，必然會有學生差異性的存在。學生之間的差異是必然存在的，也將會一直延續(xù)下去的，教師不能因為學生的差異性而否定學生，教師想要除去學生的差異性也是不科學的。在這種情況下，教師需要做的是尋找差異教學的相應模式，讓不一樣的學生在數(shù)學上擁有差異化的進程，讓全體學生可以不同層次的向前發(fā)展。

［1］蔡章樹.淺談高中數(shù)學模式的實施與發(fā)展［A］.國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）［C］.2009年

［2］張麗.付慶龍.如何有效實施高中數(shù)學教學［J］.中國教育技術(shù)裝備.2010年07期