高職焊接專業(yè)英語教學改革淺析

張宇，劉徐

遼寧廣播電視大學材料學院

高職焊接專業(yè)英語教學改革淺析

張宇，劉徐

遼寧廣播電視大學材料學院

高職高專焊接專業(yè)英語教學是對近代高等教育產(chǎn)生重要影響的一種教育思想和實踐，國內(nèi)高職高專院校近年來對專業(yè)英語教學進行理論探索與教學實踐。本文結(jié)合焊接專業(yè)英語的教學實踐，探討焊接專業(yè)英語的定位和目前存在的問題，并從教學理念、教學目標，課程內(nèi)容、教材選擇、教學模式、師資六個方面分析，并提出改革的辦法。

焊接專業(yè)英語教學；任務(wù)型教學；“雙師型”教師

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，人才競爭的21世紀，亟需培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的應(yīng)用復合型人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一，已為社會各界所重視，但僅僅對普通英語（EGP）的掌握已不足以滿足社會發(fā)展的要求，因此專業(yè)英語教學在高職高專院校的教學工作中有著重要的意義。［1］目前，高職高專焊接專業(yè)英語教學發(fā)展遲緩，課程的定位、內(nèi)容設(shè)置、教學組織等存在許多缺陷，影響了高職高專焊接專業(yè)總的教學質(zhì)量以及畢業(yè)生的就業(yè)導向，因此應(yīng)重點關(guān)注。

一、職教焊接專業(yè)英語的現(xiàn)狀及問題

近幾年職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)院校中設(shè)置焊接專業(yè)英語課程的焊接專業(yè)數(shù)量持續(xù)增加。高職焊接專業(yè)英語旨在培養(yǎng)“應(yīng)用技能型”、“職業(yè)適用型”人才，但當前高職院校的焊接專業(yè)英語教學實施，未體現(xiàn)其應(yīng)有的職業(yè)特色。師資隊伍建設(shè)、教學環(huán)節(jié)實施及職業(yè)教育的質(zhì)量要求不能與日益增長的學生總量相協(xié)調(diào)發(fā)展：教學中普遍存在焊接專業(yè)英語教材缺乏、職業(yè)性和針對性較弱，教學方法單一、教學模式陳舊、師資隊伍薄弱等一系列的問題。當前，高職焊接專業(yè)英語教學未形成突出職教特色的課程系統(tǒng)，基本上與傳統(tǒng)的英語教學無異，教材征用、教學實施、教學方法等均不符合高職教學要求。此外，高職高專學生的知識水平架構(gòu)與本科生源相比還有一定差距，這也高職焊接專業(yè)英語教學的瓶頸。“沿襲傳統(tǒng)的教學方法和實施與職業(yè)教育的教學目標不相匹配，不符合市場對高職高專人才的要求”這是高職焊接專業(yè)英語教學所面臨的主要問題。

二、高職院校焊接專業(yè)英語教學改革措施

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，樹立職業(yè)教育觀

作為一種特殊類型高等教育，高職教育區(qū)別于本科教育，具有明確的崗位針對性和行業(yè)定向性，培養(yǎng)的是崗位適用型人才。所以，作為教學活動的主導，教師首先應(yīng)明確職業(yè)教育理念，變應(yīng)試教育為能力適用教育。高職教育的定位旨在培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，而非“科研型”人才，這就要求高職焊接專業(yè)英語教學中必須堅持“實用為主，夠用為度”的職業(yè)教育理念，重在培養(yǎng)學生在相應(yīng)崗位上必備的語言實際應(yīng)用能力。因此，教師在教學活動中應(yīng)兼顧理論知識的講授和學生實用能力的培養(yǎng)，同時要考慮學時、學制和生源入學的文化基礎(chǔ)等因素，組織安排符合高職畢業(yè)生一線工作實際需求的教學活動。

（二）構(gòu)建能力，學習，情感三位一體的教學目標

高職高專職業(yè)教育的教學定位和宗旨決定了高職焊接專業(yè)英語的教學目標是技能、知識和精神三維目標的有機融合。以職業(yè)崗位要求為標準，確立課程的能力目標，“能用××做××”是具體可檢驗的能力目標，首先根據(jù)企業(yè)的用人標準和崗位需求確定焊接專業(yè)英語這門課程的能力目標，進而確定培養(yǎng)相應(yīng)技能的理論知識支撐，同時還要讓學生學會自學和探究，培養(yǎng)良好的工作態(tài)度和職業(yè)操守。重點培養(yǎng)學生的科學思維和學習方法，使學生同時具備職業(yè)技能、語言使用能力和人文素養(yǎng)。

（三）確立基于工作過程系統(tǒng)化的教學內(nèi)容

焊接專業(yè)英語的教學內(nèi)容必須以職業(yè)活動為標準，以工作過程為導向。教學活動和案例選用應(yīng)圍繞職業(yè)能力目標并取材于崗位的真實職業(yè)活動，變“以理論內(nèi)容的知識架構(gòu)為依據(jù)”為“以系統(tǒng)化崗位活動的工作過程為依據(jù)”。改造課程的內(nèi)容，以項目為載體，突出和強化職業(yè)技能訓練，項目的設(shè)置和組織應(yīng)兼顧：應(yīng)用性、真實性、綜合性、可操作性。每個項目及其子項目的教學內(nèi)容選擇和實施，要突出職業(yè)能力培養(yǎng)。教學環(huán)節(jié)設(shè)置過程中，課程導入、任務(wù)驅(qū)動、案例示范、歸納演繹、分組討論、解決提高、教師點評均始終圍繞著能力目標，突出職業(yè)性，實踐性。

（四）焊接專業(yè)英語的教材征用

焊接專業(yè)英語教材的征選應(yīng)兼顧專業(yè)理論知識的“夠用”和職業(yè)英語語言功能的“實用”，使學生儲備適量的專業(yè)詞匯并掌握好行業(yè)要求的職業(yè)英語技能，高職院校的焊接專業(yè)英語教材要體現(xiàn)職業(yè)崗位上的應(yīng)用，有針對性并覆蓋學生就業(yè)后所接觸到的行業(yè)英語。

高職院校生源的文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識水平架構(gòu)與普通本科生源有一定差距，教材的選用要把握適用性、職業(yè)性，兼顧內(nèi)容組織的實用性和趣味性，采選有益于學生就業(yè)的教材。鼓勵教師編纂校本教材、項目作業(yè)等輔助材料，逐步完善，使其成為符合行業(yè)標準相應(yīng)要求、以系統(tǒng)工作過程中實例為主、自編為輔的高職教育教材。

（五）將任務(wù)導向性教學貫穿到焊接專業(yè)英語教學要求中的教學模式

做中學，學中做，學做合一。2001年5月國家教育部頒布的新的《英語課程標準》把“倡導任務(wù)型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力”寫入教學建議，這正好和高職高專英語《教學要求》相吻合。［2］區(qū)別于“teacher-center”的傳統(tǒng)教學方式，任務(wù)型教學法（TBLT）基于工作過程，模擬工作環(huán)境，通過對真實具體的項目演練（task-based learning），開展頭腦風暴，角色扮演，讓學生充分融合所學的專業(yè)理論知識和職業(yè)技能完成項目任務(wù)，提高綜合技能和素養(yǎng)。本著“實用為主，夠用為度”的宗旨，職教焊接專業(yè)英語的教學活動組織以任務(wù)為主線，讓學生獨立或團隊協(xié)作完成任務(wù)，提高學生英語學習興趣，激發(fā)學習英語的積極性，提高課堂教學效果。

焊接專業(yè)英語教學改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，兼顧職教崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)和高等教育人才培養(yǎng)要求。新高職教學模式從建立到完善，需穩(wěn)步推進，持之以恒。我們要堅定改革方向，堅持創(chuàng)新，克服改革進程中的困難，大踏步向改革的預期目標邁進。

［1］劉婷.專業(yè)英語及高職高專專業(yè)英語教學探討.中國教育技術(shù)裝備，2009（10）

［2］楊竹.高職高專任務(wù)型教學研究∶問題與對策［D］.湖南：長沙理工大2009

［3］劉海承，邵琳娜.高職高專英語教學改革初探［J］.重慶電力高等?？茖W校學報，2004，（2）∶58-61

張宇（1981-），女，遼寧鞍山人，滿族，遼寧廣播電視大學，講師，碩士，東北大學材料學院2008級材料研究生，研究方向：表面工程。