中學(xué)英語教學(xué)中的情緒智力培養(yǎng)

張學(xué)艷

察右中旗第二中學(xué)

中學(xué)英語教學(xué)中的情緒智力培養(yǎng)

張學(xué)艷

察右中旗第二中學(xué)

中學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，就必須把認(rèn)知和情感統(tǒng)一起來。中學(xué)英語教學(xué)必須將情感因素考慮進(jìn)去，利用情感因素的作用，將傳授認(rèn)知活動在情感的支配下得以真正實現(xiàn)。利用情緒智力因素的積極作用，深度發(fā)掘教學(xué)潛力，促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

中學(xué)；情緒智力；英語教學(xué)；培養(yǎng)

中學(xué)英語教學(xué)要面向現(xiàn)代化，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，努力探索出情緒智力教學(xué)之路。學(xué)習(xí)只有轉(zhuǎn)向注重情緒智力和認(rèn)知共同發(fā)展，才能培養(yǎng)出時代發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只為追求學(xué)生的高分，學(xué)生思想負(fù)擔(dān)過重，厭學(xué)情緒較高，情緒智力教學(xué)可以使中學(xué)英語教育全面發(fā)展學(xué)生的能力。充分發(fā)揮情緒智力的積極作用，深度發(fā)掘教學(xué)潛力，改進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)的效果?，F(xiàn)代在學(xué)校教學(xué)中，教學(xué)作為人對人實施的教育，是情緒智力和認(rèn)知的交織活動。中學(xué)英語教學(xué)要不斷開拓創(chuàng)新，形成知情并茂的教學(xué)格局，中學(xué)英語情緒智力教學(xué)是時代的呼喚，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，使中學(xué)英語教學(xué)不斷發(fā)展。

一、中學(xué)英語教學(xué)存在的問題

我國初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)很具體，在聽、說、讀、寫方面都有具體要求，使學(xué)生不斷樹立較強的自信心，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。通過英語課程拓展學(xué)生的國際視野。但是，當(dāng)前我國初中英語教學(xué)存在著四個誤區(qū)。

1、教學(xué)觀念上的誤區(qū)

這些年，我國的初中英語教學(xué)模式以語法為綱，使中學(xué)英語教師形成了一言堂的教學(xué)習(xí)慣，多講，細(xì)講的教學(xué)觀念。學(xué)生就是聽講，記筆記，完全處于被動的位置，學(xué)生的積極性和自主性都受到了抑制。［1］新教材以交際為中心，以學(xué)生為主角，操練為重點，目的是讓學(xué)生先會用。但是許多英語教師仍采取傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方法。

2、教學(xué)方法上的誤區(qū)

“填鴨式”的教學(xué)方法毫無選擇地填充知識，使學(xué)生處于被動接受的地位，弱化了學(xué)生創(chuàng)造的主動性，刻板的教學(xué)方法，削弱了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的情緒智力，使學(xué)生產(chǎn)生拘束，厭倦感。此外，初中英語的教學(xué)方法不能突破學(xué)科限制，忽視了學(xué)生橫向思維，阻礙了他們思維的拓展性，弱化了語言學(xué)習(xí)動機?！鞍肽X式”教學(xué)方法只注重具有邏輯思維的能力培養(yǎng)，忽視了右半腦的開發(fā)，致使學(xué)生呆板木訥，缺少了形象直覺感。［2］還有的教師實行管制式教學(xué)方法，使學(xué)生身心缺少自由的空間，忽略了移情這個重要的情緒智力因素。

3、教師業(yè)務(wù)水平上的誤區(qū)

當(dāng)前，我國初中雖然有大量的英語教師，但是由于種種原因，中學(xué)英語教師學(xué)歷不是很高，不能現(xiàn)代化教學(xué)的需求。由于各種條件所限，這些初中英語教師的聽說能力訓(xùn)練不能與外語院系相比，他們中很多還是業(yè)余大學(xué)畢業(yè)的教師，英語能力不平衡，還不能勝任現(xiàn)代教學(xué)。若用新教材，這些老教師可能就力不從心了。目前，我國初中英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，教師是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵，所以提高自己的英語交際能力十分重要。

4、教學(xué)管理上的誤區(qū)

有些教學(xué)管理人員對新教材使用因循守舊，主張開快車，認(rèn)為語法比較簡單，要求教師一周講一個半單元，使得應(yīng)該學(xué)習(xí)一個學(xué)期的課程僅僅學(xué)了半個學(xué)期。教學(xué)進(jìn)度根本沒有以學(xué)生接受知識為尺度，這實際上仍舊是語法為綱。因此導(dǎo)致了當(dāng)前中學(xué)英語教育的問題更加突出。

二、積極的情緒智力在英語教學(xué)中應(yīng)用

1、發(fā)掘教材蘊涵的情緒智力

外語教學(xué)中學(xué)生是有思想、有感情的主體，我國初中英語教師很少發(fā)掘課堂內(nèi)外的情緒智力因素，作者創(chuàng)作、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都沒有情緒智力的溝通、融會，不能心心相印，互融互補。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性情緒智力很重要，對學(xué)生會造成很積極的影響。情緒智力的開發(fā)能促使學(xué)生對英語產(chǎn)生積極的情緒智力體驗，使他們的身心得到和諧發(fā)展。情緒智力對教材進(jìn)行教學(xué)心理分析，有助于發(fā)掘教學(xué)中的情緒智力資源，系統(tǒng)地認(rèn)識教學(xué)中的情緒智力現(xiàn)象，使教學(xué)場景呈強烈的情緒智力共鳴，使學(xué)生形成情緒智力認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展，才能提高外語教學(xué)活動的效能。

2、教師情緒智力的發(fā)揮

初中英語教師角色要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師不再是知識傳授者，而是知識的“促進(jìn)者”，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，互相鼓勵和幫助。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界。教師要熱愛、關(guān)心他們的情緒智力生活，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生成為自主性的人。教師必須具有真摯和豐富的情緒智力，平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生人格，真心誠意地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，加強與學(xué)生的情緒智力交流，以引發(fā)其積極的情緒智力。

3、學(xué)生主動參與探究的教學(xué)

初中英語教師在設(shè)立情景時應(yīng)具有啟發(fā)性和趣味性，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極思維，借助圖片、事物、幻燈調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，進(jìn)一步使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。在課堂里，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們有了進(jìn)一步探索的念頭。在教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體意識，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。

4、小組活動，合作互助的教學(xué)

初中英語教師應(yīng)該組織多種多樣的參與性活動，強調(diào)了小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作氛圍中不斷獲得發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過小組合作的形式，主動參與學(xué)習(xí)，運用學(xué)的知識在互相合作的融洽的集體氛圍中解決問題，獲得知識，共同完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)和鍛煉。合作學(xué)習(xí)的模式強調(diào)由學(xué)生自己來構(gòu)建知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)化知識和擴(kuò)展知識。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的與人相處的合作參與意識。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作方法，要通過多種途徑和措施，使小組保持和諧。

［1］尹建波.情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的核心作用分析［J］.才智，2016（20）.

［2］秦希根.初中生情緒智力與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2014（05）.

張學(xué)艷（1983-），內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學(xué)教師，本科。