高中英語教學自主學習能力的培養(yǎng)探究

溫愛云

北京八中烏蘭察布分校

高中英語教學自主學習能力的培養(yǎng)探究

溫愛云

北京八中烏蘭察布分校

高中英語教學中學生自主學習，能夠讓學生做到對所學知識內(nèi)容的充分建構，體現(xiàn)了教學的人本主義，提高了學生的自我認知、自我體驗、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控的能力。在教學過程中，教師要充分迎合學生的心理去設計教學內(nèi)容，在預習環(huán)節(jié)開展自主學習，在課堂上通過多重教學手段來加強對于學生自學能力的培養(yǎng)，在課后對學習內(nèi)容進一步進行歸納總結，指導學生綜合比較學科知識，加深學習記憶。

高中；英語教學；自主學習

當前我國在教育領域正在大力開展基礎教育教程改革，其倡導和加強學生的學習方式改革，倡導的是以學生為本的教學理念。在高中英語階段，高中英語老師在認真領會教程改革的同時，需要充分研究教學方法的改革，深入開展課前、課中和課后各個教學環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)，提高學生的自主學習能力，也充分提高課堂教學的創(chuàng)新性和互動性。

一、倡導自主學習的理論基礎

通過國內(nèi)外大量教育工作者的不斷研習，也通過各種實驗論證，在高中課堂貫徹和執(zhí)行學習理論，為實踐運用提供理論支持。

（一）建構主義學習理論

在教學心理學研究中，倡導通過建構主義來充分實現(xiàn)學習者在新、舊知識之間充分理解和相互穿插，搭建起自己的理論體系和經(jīng)驗結構。高中英語課堂教學過程中，教師應該建構行之有效的教學模式，搭建起以學生為教學中心、教師為教學主力的教學氛圍，教師應該從建構主義學習理論中體會教學重點的轉變，將學生自身的努力放在核心位置。在英語課堂教學過程中，學生應該做到知識內(nèi)容的充分建構，也要充分體現(xiàn)教師的組織和協(xié)調(diào)作用。

（二）人本主義學習理論

人本主義是廣泛影響我們課堂教學的一門學習理論，它主要是倡導實現(xiàn)學習方法的革新，提出將學生放置在課堂教學的核心位置，摒棄傳統(tǒng)課堂教學中的應試教育和填鴨式教學，反對教師以課堂教學為目的，倡導提高學生的視聽感受和自我評價。在高中英語課堂教學中，教師應該通過課堂教學過程中教與學的創(chuàng)新模式，建立以學生的學習體驗為教學重點，教師應該進行積極引導，對于學生的學習狀態(tài)和學習成果進行認真總結，學生應該建立信息反饋制，提高自我評價，加強與教師的積極溝通。

（三）元認知學習理論

元認知學習理論的核心是提高學生的自我認知、自我體驗、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控功能，其教學理念能夠充分迎合培養(yǎng)學生自主學習能力的需要，因此，它成為了高中英語教學中開展自主學習培養(yǎng)的核心學習理論。在高中英語課堂教學中，教師應該通過元認知策略，充分加強學生對于教學目標、教學內(nèi)容和教學成果的檢驗和監(jiān)控，提高學生對于英語課堂學習內(nèi)容的認知程度，培養(yǎng)學生的歸納總結能力，加強師生之間關系的培養(yǎng)。

二、加強自主學習能力培養(yǎng)的措施

高中英語課堂教學中，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)應該貫徹到課前、課中和課后，它應該是教學目標的分解、教學手段的運用和復習情況的監(jiān)控等措施的綜合運用。

（一）在預習環(huán)節(jié)開展自主學習

由于高中英語課堂教學的特點和語言特性，在預習環(huán)節(jié)的自主學習非常重要，教師應該充分迎合學生的心理去設計，促使他們充分挖掘課堂教學中的重點和難點，也實現(xiàn)新舊知識的交叉融合。在預習過程中，教師應該根據(jù)學生的信息反饋，給學生引導和指揮，倡導學生之間互動交流，充分采用各種討論方式進行多維思維實踐活動。教師在此過程中，可以利用教師與學習小組點撥、教師一對一精講的形式開展有序輔導。

（二）在課堂采用多重教學手段

高中英語課堂教學中應該建立有效的教學情境，側重對于學生教學情感的培養(yǎng)，提高學生學科各項綜合能力。在教學中，教師可以通過多重教學手段來加強對于學生自學能力的培養(yǎng)。首先，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容，需要精心設計課堂提問內(nèi)容，將課堂教學內(nèi)容與師生互動有效結合，從而開展課堂提問的藝術。其次，對課堂教學內(nèi)容需要進行精心的采編，利用學生的求知欲望和創(chuàng)新思維來改變課堂教學氛圍，提高英語朗讀、交流互動和分析討論的教學環(huán)節(jié)，引導學生投入到課堂教學場景中，引發(fā)其進行創(chuàng)新思考。

（三）在課后加強對復習情況監(jiān)控

英語知識的重點和難點單純依靠課堂講解很難達到融會貫通，需要教師引導學生課后對于學習內(nèi)容進一步進行歸納總結，指導學生綜合比較學科知識，加深學習記憶。在培養(yǎng)學生自主學習方面，教師應該結合高中英語的學科教學目標和課堂教學特點，側重對于學生聽、說、讀、寫和譯能力的培養(yǎng)，學生應該加強自主學習中諸如：研習、閱讀、翻譯、運用等手段運用，提高復習中的回憶、聯(lián)想和整理能力培養(yǎng)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學習知識的升華，加強對課堂教學知識的分析和理解，實現(xiàn)對于教學知識的舉一反三，引導學生建立完整的學習體系，實現(xiàn)新舊知識的穿插理解。

三、總結

在高中英語課堂教學中，開展自主學習能力的培養(yǎng)，其迎合了新課程教學改革的需要，也符合培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學生需求，我們的教師應該在課堂教學的各個環(huán)節(jié)開展行之有效的自學能力培養(yǎng)，充分提高學生的外語自主學習能力，提高英語課堂的教學效果。

［1］徐曉慧.構建高中英語自主學習課堂教學模式研究［J］.課程教育研究.2015（33）

［2］劉愛琴.自主學習在高中英語教學中的應用［J］.校園英語.2015（29）