小學數學小組合作學習策略研究

王磊

大慶市薩爾圖區(qū)東新三小學

小學數學小組合作學習策略研究

王磊

大慶市薩爾圖區(qū)東新三小學

良好的小組合作有助于培養(yǎng)小學生數學探究能力和數學學習思維，合作已經成為發(fā)展的必要手段，教師應當選擇合理的內容進行科學的教學，讓學生在合作過程中鍛煉自己的數學能力，為自己的基礎數學打下良好的基礎，本文以期通過對小學數學小組合作學習教學內容的探究提升教師教學質量提髙教師教學效率，希望對數學教師在今后教學內容和方式寫選擇上有所借鑒和幫助。

學習模式；合作學習；學習興趣

小學數學作為基礎課程之一，通過合作學習的方式能夠培養(yǎng)學生學習興趣，鍛煉學生學習能力，提高學生合作探究意識，本文通過分析數學小組合作內容的選擇現狀，針對內容選擇和教師如何開展小組活動合作進行對策分析給出一定建議。

一、注重合作學習對策

小組合作學習需要從合作內容、合作方式入手進行課程設計，找到最適合小組合作的教學內容，運用合理的、科學的、具有趣味性的教學方式進行合作學習，并且在小組分組中教師要注重分組的學生成員搭配選擇，具體方式如下：

（一）合理安排小組成員結構

小組成員安排方面教師應當做到在以教師要求的情況下小組自由結合，既不能放任自由又不能強行結組，比如教師進行分組學習時可以首先明確小組成員的結構，要求小組內必須有多少名之間的成員幾個，有上課回答問題的幾個等等，通過一系列的要求擬定框架，再讓學生通過教師的要求進行自由組合，這樣既調動了學生小組內成員氣氛，有利于小組內部的合作，又避免了由于自由任意結組導致小組之間學習狀況不同，學習程度不同。

（二）明確合作教學內容

在教學內容的選擇方面教師應當有自己的區(qū)分，什么樣的內容適合小組學習，什么樣的內容自己學習就可以，什么樣的內容可以兼容，找到適合小組學習的數學內容才能更好的開展小組合作教學。比如千位數的學習中，由于數量較多為了讓學生體會到不同，就可以采取小組合作的學習模式，讓下組成員數數進行整體感知。又比如在方程在實際生活中的運用中，教師可以采取小組合作的方式，讓學生進行實際臨摹操作，教師可以讓學生以蓄水注水買賣物品為例子兩個學生進行實際操作進行函數運算。這種內容選擇是十分重要的，通過合理的內容選擇可以增加小組合作的成功性。

（三）合理運用合作學習方式

選取了合適的教學內容后教師還應當注重合作過程中的教學方式，教師可以采用小組競賽的形式進行內部合作，也可以采用小組將可的方式開展課堂合作學習，例如在講《圖形運動》時教師可以將教學內容分配給每個小組，每個小組負責一部分，讓小組成員在課下進行提前預習，分配任務進行合作分工，有負責搜集資料制作圖形的，有負責講解圖形運動概念的，通過課下小組合作開展課堂訓練，在課堂上小組成員在講解時還可與允許成員其他人補充，并且其他小組提問，以這種形式增加小組內部合作意識。通過合理的小組合作形式提高小組合作效率，增加教師課堂效率。

（四）對學習效果的有效評價

傳統(tǒng)的教學以分數為目的，這種帶有功利性的評價不利于學生的發(fā)展。我們在教學實踐中對小組合作學習的評價，更重視小組間的競賽，把小組的最后總體成績作為評價組員的依據，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的態(tài)勢，把小組合作學習評價的重點由鼓勵個人竟爭達標轉向大家合作達標。只有這樣才會讓更多學生得到激勵，使他們充分享受成就的快感，取得不同程度的進步。可以說以小組成績?yōu)樵u價依據更有利于學生合作意識的培養(yǎng)。這種方法在期末質量監(jiān)測中得到了驗證，有的小組成員平時在學習上團結互助，取得了優(yōu)異的成績。

另外我們可以定期進行諸如最佳學習小組，最佳小組長，最佳學習伙伴，最快進步獎評選活動，把評價由個人轉到小組，任何事物都會因愛而生長，魯迅先生曾經說過：“教育是緣于愛的”，從而達到由個人目標的達成，促進小組團體化目標的達成。

二、以小組合作學習促進學生解決問題能力的提升

小組合作學習的教學形式給學生提供了主動參與的平臺，更有利于學生主動性和積極參與。如在教學組合圖形面積時，在復習了基本圖形面積后，出示組合圖形，求出組合圖形的面積。在合作學習中有些小組運用拼接法，有些小組運用分割法，以上幾種算法有一個共同點，都是運用學習圖形的面積來計算組合圖形的面積。于是問題得到解決。在講分數、小數互化時，先讓學生自思方法，然后小組合作探究，想出多種方法，開拓學生的思維，掌握學習的方法。

三、小組合作學習利于學生自主學習

小組合作是為了充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。如在教學《垂線》時，畫垂線的方法是本課教學中的重點，教材中只是介紹了用三角尺畫垂線。如果我們只是照本宣科來教學，方法簡單不利于學生思維的發(fā)展。在實踐操作中我啟發(fā)鼓勵學生自己先動腦動手找出各種畫垂線的方法，然后在學習小組中交流畫法，學生想出了許多種畫垂線的方法，突破了教材的局限。而學習小組的成員也被別人的發(fā)言啟發(fā)，獲得更多的方法。

四、小組合作學習促使學生的辨別盒判斷力的提高

思維的批判性是不僅善于評價和批判他人、他事，而且更善于評價和批判自己的一種智慧品質。小學數學課堂教學中，教師要對學生的學習作出評價，使學生對自己的各方面的能力有個正確的評價和認識，達到及時修正偏差。在小組合作評價時，學生間的最大缺點是怕別人說自己的不足，對同學的評價缺少放大優(yōu)點，因此，教師要逐步引導學生做到以下三點：一要靜心聽取每名同學的發(fā)言內容，不急躁，不占用別人表達的機會；二要會聽，能在別人的發(fā)言中摘錄關鍵詞和要點；三要聽后勤思考，區(qū)別出與自己的意見不同之處，使自己的信息處理、反思評價的能力得到快速提升。

結語

小組合作學習作為一種新的教學方式，它的優(yōu)勢和作用眾所周知，但在實際的教學中存在一些問題，也有許多不盡人意的地方，比如小組合作學習中出現的優(yōu)生一枝獨秀的現象，但課程改革勢在必行，在以后的實踐教學活動中我們將繼續(xù)學習，努力將新課改精神貫徹到自己的教育教學實踐中，學習掌握運用小組合作學習的教學方式，促進學生不斷發(fā)展。

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