小學語文游戲化教學分析

蘇錕

寧夏固原市原州區(qū)彭堡鎮(zhèn)中心小學

小學語文游戲化教學分析

蘇錕

寧夏固原市原州區(qū)彭堡鎮(zhèn)中心小學

小學階段，語文是最基本的學習內容，同時語文也是其他學科學習的基礎。對小學生開展游戲化教學，可以讓小學生在游戲的過程中學習到語文知識中，并有助于小學語文知識的運用能力。本論文針對小學語文游戲化教學展開研究。

小學教育；語文教育；游戲化

前言

按照新的課程標準，小學語文教學已經(jīng)不止于傳統(tǒng)的語文知識的傳遞，而是更為注重語文素質的培養(yǎng)。小學語文傳統(tǒng)的單一知識傳遞的教學模式轉變?yōu)槎嘣牧Ⅲw教學模式，可以深化小學生對語文知識的理解。將游戲活動融入到小學語文教學中，可以使游戲教育的功能充分地發(fā)揮出來，小學生語文學習的積極性激發(fā)起來就會提高語文學習質量。

一、小學語文游戲化教學中要選擇合適的游戲形式

所謂的“游戲化教學法”，就是在課堂教學中組織學生開展游戲活動，教學內容被融入到游戲活動形式中，讓學生在游戲中對知識以深入理解，并獲得融會貫通的學習效果。在小學語文課堂教學中開展游戲活動，就是以學生為主體創(chuàng)設游戲情境，以能夠將學生對語文的學習興趣激發(fā)起來并積極主動地投入到語文知識的探索當中。語文教師并不會參與游戲活動，但是教師是游戲的策劃者和指導者［1］。在小學語文教學中開展游戲教學，改變了傳統(tǒng)的小學語文教學模式，而是讓學生從游戲活動中學習語文知識。學生以游戲活動為交流載體，針對游戲中所不解的問題進行交流，所涉及到的語文知識都是被自己所熟練掌握的。所以，小學生參與到游戲教學中，可以基于“溫故”而更新了知識，獲得了“知新”的效果。

小學語文教學中，每一堂課的教學都要圍繞著核心內容而展開，以實現(xiàn)教學目標。教學目標是語文教學的方向，也是確保語文教學質量的關鍵。小學語文游戲化教學，就是訓練小學生的語文知識應用能力。要提高游戲教學的有效性，就要根據(jù)教學實踐出發(fā)而選擇合適的游戲形式。游戲要與語文課堂教學內容和所要實現(xiàn)的教學目標都具有相關性。小學語文教師所選擇的游戲形式要具有知識性，還要符合時代要求，讓小學生明白語文知識的學習方式不僅是在課堂上，而是可以采用多種學習方式。游戲中，小學生還能夠體會到語文知識學習的規(guī)律，從游戲活動的角度出發(fā)尋找學習規(guī)律，總結學習方法，由此而提高了小學生的語文學習能力。

二、小學語文游戲化教學方式的應用

（一）小學語文教學中開展講故事活動

小學語文教學中，講故事的教學方式是較為普遍常用的，也是受到很多小學生歡迎的枯燥的語文知識通過采用講故事的方式，可以使得知識內容活化。游戲中，小學生接收到語文知識后，會在小學生的想象力和形象思維的調動下而主觀性地使得語文知識活躍起來［2］。小學生沉浸在故事中，潛移默化中理解了語文知識。

小學語文教學中引入講故事的教學方法，要使得小學語文教學游戲化而獲得良好的教學效果，就要選擇用小學生所熟悉的真實事件作為故事的基礎材料，讓小學生圍繞著材料進行講故事。為了使得故事講得更具有吸引力，小學生機會在結合材料的同時，充分利用有限的語文知識，還會以故事資料為中心與同學展開討論，如此，小學生的語文知識應用能力得到了培養(yǎng)。比如，在《吃水不忘挖井人》的譯文課堂教學中，讓小學生以此而主題講故事，故事題材和內容自選，但是要突出“感恩”，或者以提出問題的方式進行引導，“如果你們由于貧困而接受了社會資助，當自己完成學業(yè)后，怎樣回報社會呢？”小學生所說出的答案有所不同，甚至會舉出自己所知道的類似的案例。但是，重要的不是小學生所提供的答案是否正確，而是讓小學生以講故事的方式闡述自己的觀點。在講故事的同時，小學生的主觀思想融入其中，并認識到要帶著感恩的心接受幫助，并在自己能力具備的情況下報社會。小學生在討論中會在教師的引導下吸收新的語文知識，同時還在講故事的同時接受了思想道德教育。

（二）小學語文教學中開展戲劇表演的活動

小學生具有較強的求知欲，且形象思維能力很強。小學語文教學中開展戲劇表演的活動，小學生可以采用角色模仿的方式參與表演［3］。小學生為了將角色表演到位，就會對自己要表演的角色進行探索，從中不斷地吸收新的語文知識。為了將小學生的表演興趣激發(fā)起來，可以采用角色導入法，比如，講授《山谷中的謎底》的時候，可以組織學生進行猜謎語活動而將學生引向新課程教學主題。當進入到戲劇表演階段的時候，語文教師為了強調表演效果，可以要求學生表演的動作要幽默而風趣，能夠讓同學們笑起來。這就需要學生在戲劇表演中，遵循課文內容的同時，還要在表演語言和表演動作上深入探索，以達到教師所要求的表演效果。其中，學生的表演創(chuàng)造精神是非常重要的，只有當學生了解了課文所要表達的內涵，才能夠以夸張的語言和動作將課文內容表演到位［4］。比如，在表演《小兵張嘎奪槍記》的時候，語文教師對參與表演的幾名學生的表演動作予以指導。當表演完畢之后，還要讓觀看的學生對表演情況作出評價。評價的指標包括表演動作是否形象生動、表演中的語言是否幽默、表演的動作時候能夠準確表達課文內容、表演是否能夠引發(fā)笑聲等等。小學生觀看表演的同時，還參與到表演中。形態(tài)各異的表演讓課堂上的笑聲此起彼伏，使得課堂教學氛圍輕松而與愉快。對于戲劇表演，雖然教師強調表演要幽默，主要的目的是塑造幽默的課堂氛圍，以笑聲帶動情感而提高小學生的語文學習質量。

總結

綜上所述，小學階段是規(guī)范小學生行為的重要階段，要培養(yǎng)高素質的小學生，就要將語文教學資源充分地利用起來。鑒于小學生有具有游戲情節(jié)，就可以在語文教學中將游戲引入其中而激發(fā)小學生對語文的學習興趣，由此而產(chǎn)生語文學習的積極意識并獲得良好的語文學習效果。

［1］方丹.游戲化教學：試析小學語文教學中的游戲成分［J］.讀與寫雜志，2015，12（03）∶169—169.

［2］覃國初.我國小學語文教學中游戲化教學現(xiàn)狀與創(chuàng)新初探［J］.科技創(chuàng)新導報，2012（24）∶173—173.

［3］楊興江.讓課堂充滿笑聲——小學語文課堂幽默教學藝術分析［J］.赤字，2015（12）∶196—296.

［4］陳利.《中華字經(jīng)》教學法在提升小學低年級學生識字能力方面的可行性及相關問題研究［D］.內蒙古師范大學，2012.