怎樣破除高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“懂而不會”的困難

盧興洲

寧鄉(xiāng)縣第一中學(xué)

怎樣破除高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“懂而不會”的困難

盧興洲

寧鄉(xiāng)縣第一中學(xué)

隨著年級的不斷增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍在不斷的增加和擴(kuò)大，逐漸就會出現(xiàn)“懂而不會”現(xiàn)象，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍存在的問題。造成這一問題的原因有很多方面，特別是針對高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，由于自身的理論性和邏輯性較強(qiáng)，這樣在學(xué)習(xí)的過程中就會存在很多的“懂而不會”的現(xiàn)象。為了提高高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，就需要積極的研究和分析出現(xiàn)這一問題的原因，并采取積極、有效的措施來解決。

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；“懂而不會”現(xiàn)象；原因；解決措施

引言

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生之間普遍存在“懂而不會”的現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)在只是對相關(guān)知識點有簡單的了解，但是在實際運用的時候，卻不知道如何下手。一般人們對“會”的定義是“會用”、“會認(rèn)”、“會說”，但是學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中，卻很難做到這一點。

一、在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在“懂而不會”困難的原因

（一）沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前在高中教學(xué)的過程中，教師所使用的教學(xué)模式和手段還比較落后，沒有通過探究性的問題來了解和掌握學(xué)生的理解能力和認(rèn)識水平，學(xué)生沒有機(jī)會去想、去做、去說，或者是探究的程度比較淺，學(xué)生沒有足夠的時間充分的表達(dá)自身的觀點，去深入的研究和探討相關(guān)的理論知識，教師多是進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，忽略了學(xué)生的主體地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用［1］。這樣一來，學(xué)生就缺少了實踐和探究的機(jī)會，難以深入的了解和掌握知識，這在實際運用的時候自然就不知道該如何是好了。

（二）沒有加強(qiáng)前后知識點之間的聯(lián)系

學(xué)生在接受知識的時候，應(yīng)該系統(tǒng)的角度來理解和接受，這樣就可以加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系了。但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會忽視這一問題，只顧眼前的理論概念，而沒有加強(qiáng)與前后知識點之間的聯(lián)系，如果在問題中出現(xiàn)了多種知識點的交集與重合，這樣就會只是了解單一的知識點，但是對實際的綜合性的問題還是難以解決的。

（三）沒有充分挖掘數(shù)學(xué)思想方法

在教材中，對相關(guān)概念、定理、定義等知識只是進(jìn)行簡單的證明和演示，但是這過程中卻包含著重要的思維方式和思想方法。但是教師在教學(xué)的過程中，卻會省略對思維方式和思想方法的解釋和分析，同時學(xué)生也不會進(jìn)行深入的研究和探討，這樣即使掌握了多方面的理論知識，但是在實際運用的過程中，卻難以靈活的運用各種方法來解決問題，長期下去，學(xué)生自身的思維靈活度就會下降，對事物的理解就會逐漸增加難度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙［2］。

二、解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“懂而不會”的困難的措施

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，再次加強(qiáng)了對學(xué)生主體地位的凸顯，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該扮演一個合作者、引導(dǎo)者以及組織者的身份，在教學(xué)中應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性和主動性。并在教學(xué)中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自身也應(yīng)該積極的參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，通過自身的直接參與來研究和分析相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識［3］。

（二）加強(qiáng)知識點之間的相互聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識的時候，一定要注重對前后知識點之間的聯(lián)系，形成自己的知識架構(gòu)體系，而不是孤立的進(jìn)行單一知識點的記憶，并在訓(xùn)練中加強(qiáng)對各種知識點的融會貫通。這也有利于拓展學(xué)生思維的廣度，逐漸從全局的眼光看待事物和問題，這能夠培養(yǎng)自身解決問題的能力。

（三）全面的了解和掌握數(shù)學(xué)思想方法

在高中數(shù)學(xué)教材中，往往在證明、推理、例題等地方蘊(yùn)含著豐富的思維方式和思想方法，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生首先需要充分的挖掘教材，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)，通過反復(fù)的練習(xí)來理解和掌握其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想豐富，重視解決問題的過程，這樣自然也就會有好的結(jié)果［4］。

（四）加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程中生成性資源的利用

首先學(xué)生要積極的參與到教學(xué)活動中來，營造和諧、愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍，充分的表達(dá)自己的意見和看法，并大膽的提出自己的問題，尋求教師的幫助。這樣能夠更加的明確“正確”與“不正確”，在解題的過程中，可以更加直接的進(jìn)行判斷和推理。向教師充分的展現(xiàn)自身的思維過程，找出自身的不足和亮點，逐漸完善自身的思維方式和知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)“懂而不會”現(xiàn)象的原因主要是因為自身的主體地位沒有充分的發(fā)揮，也沒有形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，對教材中數(shù)學(xué)思想方法的探究沒有深入。因此，學(xué)生應(yīng)該積極的參與到教學(xué)活動中來，凸顯出自身的主體地位，建立起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，并全面的了解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程中生成性資源的利用，破除“懂而不會”的困難。

［1］楚長錦.教會學(xué)生舉一反三——對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“懂而不會”現(xiàn)象的思考［J］.新課程研究（中旬刊），2013，04∶184-185.

［2］馬俊.學(xué)生“能聽懂課，就是不會解題”現(xiàn)象的成因與對策［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，09∶183.

［3］趙煜政，李春蘭，代欽.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決“懂而不會”的教學(xué)策略［J］.教學(xué)與管理，2013，34∶73-75.

［4］陸崗軍.“懂而不會”的成因及對策分析［J］.中國校外教育，2012，34∶25.

盧興洲（1999-），漢族，湖南寧鄉(xiāng)人，寧鄉(xiāng)縣第一中學(xué)，學(xué)生，研究方向：數(shù)學(xué)。