“小學(xué)英語生活化教學(xué)”模式初探

李麗

山西省臨汾市堯都區(qū)南街小學(xué)校

“小學(xué)英語生活化教學(xué)”模式初探

李麗

山西省臨汾市堯都區(qū)南街小學(xué)校

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出小學(xué)英語的工具性，再次將“以學(xué)為用”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)第一線，關(guān)于英語的積極嘗試也從未間斷過，目前提出的“生活化教學(xué)”嘗試著將教學(xué)與生活融為一體，用生活的理念構(gòu)建英語教學(xué)的課堂，真正將英語學(xué)科的工具性發(fā)揮出來。

小學(xué)英語；生活化教學(xué)

西方教育家杜威與東方教育家陶行知都提出過“教育即生活、生活即教育”的思想。他們認(rèn)為，教育是以生活為基礎(chǔ)的，生活又是教育的眼神。因此，教育應(yīng)該是和整個生活相聯(lián)系的。對于語言學(xué)習(xí)更是如此。語言本身的目的就是用來交流溝通、表情達(dá)意的，學(xué)習(xí)語言就是為了讓學(xué)生獲取信息、使用信息處理實際問題的。那么，在英語教學(xué)中，我們又應(yīng)該通過怎樣的教學(xué)方式達(dá)到這樣的教學(xué)目的呢？

一、以教材為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容，使英語教學(xué)內(nèi)容“平易近人”

小學(xué)英語教材在編寫之初就本著貼近生活、融入生活的原則，教材中涉及的諸多知識點都是我們在日常生活中使用頻率最高的知識，比如日常文明用語，家庭成員、學(xué)校生活、個人介紹等等，還有像是同學(xué)們之間經(jīng)常聊天會議論的話題都在教材的編排中。比如“My name is Emma.”“How are you.”“I am nine.”“I like playing basketball.”這些內(nèi)容都非常是和生活化教學(xué)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行生活化的擴(kuò)展，讓學(xué)生們就自己掌握到的詞句去和人溝通，比如在介紹家庭成員的時候，每個學(xué)生都可以說一說自己的父母，像是My father is a doctor.He likes playing basketball.My mother is a teacher.She likes watching TV.這些對話會在現(xiàn)實中有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，在生活的基礎(chǔ)上組織語言，使教學(xué)以生活為基礎(chǔ)，學(xué)有所用。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，進(jìn)行生活化的教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于學(xué)生和生活之間的關(guān)系進(jìn)行了非常明確地規(guī)定，認(rèn)為一個成功的課堂就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常的生活緊密聯(lián)系起來，這樣的教學(xué)才是有價值的教學(xué)。首先，建立一個平等尊重的師生關(guān)系，為生活化的課堂打下和諧的基礎(chǔ)。小學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用非常重要，教師的一言一行對學(xué)生都會產(chǎn)生一定的、甚至是強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。所以，教師一定要做到一視同仁，不因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低而對學(xué)生劃分三六九等。反而要對學(xué)生的性格特征有所了解。英語在小學(xué)階段并不如語文數(shù)學(xué)那么重要，學(xué)生的重視程度也會有所下降，但是，教師不能因此而懈怠，必須記住每一個學(xué)生的名字，讓學(xué)生感受到自己被重視，就會激發(fā)出好學(xué)、愛學(xué)的情感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，教師要發(fā)動教學(xué)智慧，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?nèi)ンw驗生活中的英語。一個良好的教學(xué)情境設(shè)計，會在最大限度內(nèi)給予學(xué)生展示自我、表現(xiàn)自我的空間。小學(xué)英語教學(xué)中最大的特點也是最大的優(yōu)勢，就是創(chuàng)造了許多情境，這些情境的設(shè)計來源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會產(chǎn)生親切的感受，從而快樂活潑的去學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)Food時，很多孩子都會說出自己最喜歡的食物是什么，教師再根據(jù)學(xué)生說的進(jìn)行詞匯和語句教學(xué)，還可以播放一段視頻，讓學(xué)生們進(jìn)行觀看，發(fā)現(xiàn)東西方食物的不同。這樣的學(xué)習(xí)就使內(nèi)容變得豐滿起來，學(xué)生既學(xué)到了知識，又認(rèn)識了文化。如果條件允許的話，教師可以創(chuàng)造情境讓學(xué)生進(jìn)行小品表演，比如搭建模擬一個餐廳、或是搭建一個食品店，讓學(xué)生在生活化的環(huán)境下進(jìn)行實質(zhì)性的交際學(xué)習(xí)，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度發(fā)揮語言價值的目的。再有，班級設(shè)立英語角，搭建真實的語言環(huán)境，保證孩子們充分交流。我們常說，中國人學(xué)習(xí)的是啞巴式英語，在單詞的積累量和語法教學(xué)上處于佼佼者的地位，但是一到張嘴說的時候，就變得不知所措，這與平時我們的語言環(huán)境有著很大的關(guān)系。因此，英語教師可以和班主任共同商議，在班里設(shè)立一個英語角，每天安排一定的時間進(jìn)行英語交流，剛開始的時候教師可以設(shè)定一個主題，比如我的家庭、我最喜歡的體育運動等等，讓學(xué)生們圍繞這一主題進(jìn)行充分的交流，等到學(xué)生們掌握了一定的詞匯，形成了一定的習(xí)慣時，教師就可以不再限定題目，讓學(xué)生自由表達(dá)，這樣的話，學(xué)生有一個循序漸進(jìn)的過程，表達(dá)起來也會比較自主，一旦在交流中遇到什么難題時，也會積極主動的想辦法解決，這樣就會把學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生們自己就會主動創(chuàng)造對話情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個過程中，教師一定不要心急，要知道一項能力的養(yǎng)成，必須經(jīng)過長期有計劃的訓(xùn)練。教師所能做的，也必須做的，就是在學(xué)生需要的時候給予指導(dǎo)和幫助。通過不斷的鼓勵，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生始終保持對英語學(xué)習(xí)的信心和熱情。

三、設(shè)計生活化的作業(yè)，將知識的學(xué)習(xí)與實際生活緊密結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于作業(yè)的規(guī)定也變得人性而具體，不只是強(qiáng)調(diào)作業(yè)對知識的鞏固度，還強(qiáng)調(diào)了作業(yè)對知識學(xué)習(xí)的運用程度。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，就要注意做到實用性、趣味性的結(jié)合，使語言始終存在于一個可以運用的程度上。甚至在布置作業(yè)的過程中，不僅僅局限于課本上的內(nèi)容，對于那些有益于語言培養(yǎng)的課外英語知識，也可以拿來放進(jìn)作業(yè)布置中進(jìn)行知識的鞏固和使用。這樣也會養(yǎng)成學(xué)生觀察生活，從生活中搜集語言素材的習(xí)慣，從而養(yǎng)成將生活與英語緊密結(jié)合的好習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既可以走出學(xué)習(xí)，也能夠走向社會，以語言能力的培養(yǎng)為依托，形成全面素質(zhì)的提升。且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)語

英語教師要始終謹(jǐn)記，語言是來源于生活的，學(xué)習(xí)的最終目的也必將是走向生活。在教學(xué)中，我們要有意識的讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在玩耍中學(xué)習(xí)，把實踐能力的培養(yǎng)和語言能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，使語言真正的為我所用，為生活所用。用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)的課堂，實現(xiàn)小學(xué)英語生活化的教學(xué)課堂，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

［1］李虹.小學(xué)英語生活化活動設(shè)計有效性的探究［J］.新課程（小學(xué)）.2013（04）

［2］王小紅.新課程理念下的小學(xué)英語生活化教學(xué)［J］.小學(xué)教學(xué)參考.2012（06）

［3］李庚容.小學(xué)英語生活化教學(xué)活動設(shè)計［J］.考試周刊.2009（21）

［4］周俊.小學(xué)英語生活化的初探［J］.教育教學(xué)論壇.2011（22）