化學教學中如何轉化學困生

叢梅

吉林省松原市長嶺縣第五中學

化學教學中如何轉化學困生

叢梅

吉林省松原市長嶺縣第五中學

化學知識是學生在初中三年級才開始接觸的一門學科，所以很多學生都會在化學知識學習的過程之中遇到各種各樣的困難，導致學生化學成績較差，在多年的化學知識教學工作實踐之中，有效轉化學困生也是全面提高化學知識教學的關鍵，而對于學困生的轉化要重在思想轉化，以新的課程教學理念來指導教學、開展教學，不斷激發(fā)學生對于化學知識的學習興趣。

化學教學；分層教學；學習興趣；思想轉化

新課程教育理念下的課堂教學對學生的評價注重多元化，每一名學生在學習的過程之中都表現(xiàn)出各種差異，而學生個體之間的種種差異也導致學生在學習過程之中成績參差不齊，由于學生的個體差異導致在學科教學中出現(xiàn)一些所謂的“學困生”，因此，學科教學過程之中對“學困生”的轉化也就成為學科教學的重中之重，是全面提高學科教學質量的關鍵與保障。特別是學生初三才剛剛接觸到的化學知識更是如此，在多年的教學一線工作中，對于化學教學中“學困生”的轉化，經(jīng)過不斷的反思與實踐，我認為化學教學中“學困生”的轉化應該注重以下幾個方面：

一、化學教學要面向班級的每一名學生，根據(jù)學生的個性差異對學生進行分層教學

由于學生的知識基礎水平不同、學生的理解能力與接受能力不同，以及學生的智力水平與成長環(huán)境的不同等多方面的現(xiàn)實因素導致學生對同一知識的理解與掌握能力存在一定的差別。因此，教師在開展化學教學時一定要因材施教，如果在教學中對所有的學生提出相同的教學要求，就會導致成績好的學生感覺教學無味，而成績差的同學還是無法理解與掌握知識，要解決這一教學現(xiàn)實問題，就需要教師在備課時就充分考慮學生的實際，有效開展分層教學。所謂分層教學，就是要求教師從學生的實際出發(fā)，把學生分成高、中、低三個層次，在教學過程設計時分別設計不同難度的練習，讓每一個層次的學生都能夠在化學教學的過程之中既有效參與到教學活動之中，體驗到學習帶給他們的快樂，同時也能讓學生都能感受到在知識學習的過程之中只有“跳一跳”才能有所收獲，使學生在學習的過程之中都能夠在原有的知識基礎之上有所提高。真正實現(xiàn)化學教學過程低起點、有梯度，做到難易結合，對全班的學生進行分層次的要求和學習指導，使每一名學生都能在學習的過程之中“跳一跳夠得到”。

二、教師在化學教學中要注重化學“知識分化點”的教學

在多年的化學教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，化學知識學習過程之中所產(chǎn)生的“學困生”，大多都是從某一個知識轉化點的學習而開始的，在初中階段的化學教材中，化學知識的分化點主要有分子、原子、離子；化學方程式的書寫與計算；化學式書寫與計算；酸堿鹽之間的反應規(guī)律以及化合物分類等?；瘜W教學中多數(shù)“學困生”都是在化學知識學習的過程之中，一個化學知識的分化點還沒理解與掌握，又開始學習第二個、第三個，甚至更多的知識分化點，這些沒有真正懂得的知識分化點的積累，就造成了學生化學學習成績差。在這個知識分化點不斷積累的過程之中，學生對于第一個知識分化點的學習是關鍵，這個知識分化點的學習不僅可以直接影響學生對后繼化學知識的學習，更嚴重的是學生在第一個知識點的學習過程之中產(chǎn)生困難，會嚴重挫傷學生在化學知識學習過程之中的自信心與化學知識學習的興趣。對于初三的化學知識教學內容而言，教師在進行化學知識分化點的教學時，要充分考慮不同層次的學生對于化學知識的接受能力，要從學生的現(xiàn)實水平出發(fā)，在化學教學中為學生創(chuàng)設具有一定梯度的知識練習，同時采用多種教學方法與教學手段，精心設計、合理安排教學活動，使學生在學習的過程之中都能從自己的生活實際出發(fā)，去理解與掌握化學知識的學習內容，最終達到學生對化學知識學習的深刻理解與靈活運用。

三、化學教學中教師應該有效利用多種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣

著名的心理學家研究表明，對于學生而言，最好的刺激學習的方法，就是讓學生對所要學習的材料產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在教學實踐之中我們也可以發(fā)現(xiàn)，有些學生開始學習化學知識時表現(xiàn)突出，對化學知識的接受能力也很強，可是當學生對化學知識的學習沒有興趣之后，就會在化學知識學習的過程之中表現(xiàn)消極，缺乏學習的目標與動力，最終導致學習成績直線下降。在化學知識學習的過程之中，要激發(fā)學生對于化學知識的學習興趣應該學生的現(xiàn)實生活實際出發(fā)，以學生日常中隨處可見的生活現(xiàn)象出發(fā)，引導學生思考，激發(fā)學生的學習興趣。如，教師可以在教學中向學生提問：同學們知識我們生活中隨處可見的鋼鐵是如何煉成的嗎？鐵為什么會生銹？讓學生在聯(lián)系生活實際的前提下產(chǎn)生求知的欲望。教師還可以向學生提問：我們日常生活中的煤氣為什么會致人死亡？當我們的胃酸過多時，我們應該選擇哪類的藥物進行治療？這些學生日常生活中的現(xiàn)實問題都能有效調動學生的學習熱情、激發(fā)學生的學習興趣。在教學中教師不斷向學生提出這些生活中的現(xiàn)實問題，學生暫時還無法進行解答，這樣可以使學生在無盡的問題之中對化學知識的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而使學生喜歡學習化學、積極主動去學習化學知識。以此增強學生在化學知識學習過程之中的目的性，而明確的學習目標是學生學好化學知識的前提與保障。此外，教師還應該在教學活動之中真正走進學生的心靈世界，用自己無私的愛心去關心每一名學生，讓學生感受到教師對自己的關注，只有這樣，學生才能夠從內心深處去接受教師的教育行為，才能夠在學習中按照教師的要求去學習知識，參與課堂教學活動。

化學教學中教師要特別注重“學困生”思想轉化工作，在教學實踐之中把更多的關愛傾注在這些學生身上，才能用我們的愛與熱情去感染學生，讓學生在化學知識的學習中不斷提高、不斷進步。讓每一名學生都能在我們的化學課堂教學中學有所得，只有這樣，才能使化學教學中“學困生”的轉化工作取得更大的成效，全面促進化學教學質量的不斷提高。