科學(xué)教育個別化活動的材料投放

梁雯

上海市浦東新區(qū)好奇妙幼兒園

科學(xué)教育個別化活動的材料投放

梁雯

上海市浦東新區(qū)好奇妙幼兒園

幼兒科學(xué)教育指幼兒在教師的直接或間接的引導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)就是幼兒的科學(xué)探索活動，其活動形式主要以集體活動和個別化活動展開。由于幼兒知識經(jīng)驗的缺乏和思維的局限性，我園在組織科學(xué)教育個別化活動時，主要通過科學(xué)小游戲來落實。在游戲中，教師通過投放一定的物質(zhì)材料，以游戲體現(xiàn)問題、任務(wù)和目的，讓幼兒在不斷操作、擺弄材料的過程中，感知科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)經(jīng)驗。在活動中，我們不強求幼兒獲得知識性的結(jié)果，而是以知識為載體，注重活動過程中感官的體驗、方法的運用和問題的解決。為此，科學(xué)教育個別化活動的設(shè)計主要是以材料為中心的設(shè)計。因為，任何有意義的發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會都是經(jīng)歷、卷入和參與的結(jié)果，而材料就是其中激發(fā)、引起探索“經(jīng)歷”的有效手段。對幼兒來說，材料不僅是引發(fā)他們探索的刺激物，又是他們實現(xiàn)主動建構(gòu)對周圍事物認(rèn)識的中介和橋梁。今天，我和大家一起來交流一下我園科學(xué)教育個別化活動的材料投放問題。

一、科學(xué)教育個別化活動內(nèi)容的來源

說到科學(xué)教育個別化學(xué)習(xí)活動的材料投放，大家首先一定會關(guān)注這些活動內(nèi)容的來源。目前，我園科學(xué)教育個別化活動內(nèi)容的主要來源于以下幾個方面：

1、源自《玩中學(xué)科學(xué)》操作材料包

這套玩中學(xué)科學(xué)的操作材料包年齡特點明顯，分為小、中、大班三個年齡層次（圖示），里面的內(nèi)容以科學(xué)小游戲的方式呈現(xiàn)，每個游戲涵蓋了游戲名稱、游戲材料、小博士提問、游戲玩法和小博士告訴你及溫馨提示等方面的內(nèi)容（圖示），非常便于操作。這套材料包的小游戲為我們各年齡班科學(xué)教育個別化活動提供了保障，進一步充實了科學(xué)教育個別化活動的內(nèi)容，同時，我們也利用這套操作材料包開展了幼兒親子科學(xué)小游戲指導(dǎo)的實踐研究。

2、源自《玩中學(xué)科學(xué)》教師用書

《玩中學(xué)科學(xué)》教師用書是一套優(yōu)秀的科學(xué)教育教案集（圖示），它涵蓋了小、中、大各年齡班38個主題，是目前我園教師開展科學(xué)教育集體活動的主要資源。為了提高幼兒科學(xué)探索活動的有效性，我們嘗試著將科學(xué)教育集體活動其實科學(xué)教育活動與個別化活動進行有機轉(zhuǎn)換。有些科學(xué)教育集體活動的開展，需要幼兒運用自身已有的前期經(jīng)驗進行理解，才能推動幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗，此時，個別化活動需前置（舉例：火箭上天）。有些科學(xué)經(jīng)驗的積累則需要經(jīng)過無數(shù)次體驗后才能讓其產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，幼兒才能將獲得的新信息納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而建立相關(guān)的科學(xué)概念，此時，教師需將科學(xué)教育集體活動內(nèi)容靈活地轉(zhuǎn)換為個別化活動（舉例：紙花開放）。而有些科學(xué)活動需要在活動后投放相關(guān)的新材料，使幼兒對相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗獲得更多的拓展和提升（舉例：烏鴉喝水）。所以這本書上的活動設(shè)計也豐富了我們科學(xué)教育個別化活動的內(nèi)容。

3、源自教師的自創(chuàng)活動

在科學(xué)教育個別化活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師巧妙地挖掘了主題活動中的素材點，開展了相關(guān)的個別化活動設(shè)計，并及時地將內(nèi)容物化成物質(zhì)材料，投放到科學(xué)活動區(qū)域中，從而推進了主題的進展。（舉例）

二、科學(xué)教育個別化活動材料的投放

1、材料的生活化

幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒科學(xué)教育活動的內(nèi)容和材料，必須與幼兒日常生活相聯(lián)系，體現(xiàn)生活化的特點。一是生活化的材料容易幫助幼兒理解活動的內(nèi)容，能積極推動幼兒產(chǎn)生與材料互動的行為。二是生活化的材料能夠喚起幼兒原有的生活經(jīng)驗，并在與材料的交互作用中建構(gòu)新信息，也包括對原有經(jīng)驗的改造和重組。（舉例：吹泡泡）

2、材料的挑戰(zhàn)性

在科學(xué)教育個別化活動中，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的環(huán)境，投放挑戰(zhàn)性的材料具有更重要的意義，它能促進幼兒的探索潛能得到最大限度的發(fā)展，使幼兒不斷體驗到參與探索運動的快樂。（舉例：陀螺）如在一次玩陀螺的活動中，教師為幼兒提供了有洞的塑料片、有洞硬卡片及與此兩洞直徑大小相同的木棍、牙簽。材料投放不久，孩子們就不再光顧該區(qū)域了。原來，孩子們通過觀察材料上孔的位置，直接將材料按要求正確分類，用小棍插在塑料玩具位于中間的孔中或牙簽插在硬卡片上，就能讓材料象陀螺一樣轉(zhuǎn)動。于是，教師就增加了沒有打孔的若干材料，目的是讓幼兒圍繞“找中心點”的問題繼續(xù)進行探索，增加了活動的難度，挑戰(zhàn)幼兒思維。孩子們馬上變得興趣盎然，儼然一個個小小科學(xué)家的模樣，他們發(fā)現(xiàn)了小棒必須找到中心點，“陀螺”才能轉(zhuǎn)動起來；也發(fā)現(xiàn)了小棒插入的多少也影響轉(zhuǎn)動。

3、材料的層次性

在科學(xué)教育個別化活動中，允許個體所表現(xiàn)出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，則會讓孩子有更廣闊的反思消化的空間。（舉例）如在小、中、大班三個不同年齡段中開展“磁鐵”的相關(guān)探究活動中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然不同年齡層次的幼兒都是在可感可知的活動中探究，但是由于受到認(rèn)知水平與原有經(jīng)驗的限制，探究的內(nèi)容和深度有著各自不同的特點和方向。小班幼兒的探究呈平面式的探究，他們只關(guān)注磁鐵能夠在很多材料中吸起來一些鐵質(zhì)的物品，處于擺弄階段，探究的問題往往落在某一探究點上。而中班幼兒的探究，已經(jīng)產(chǎn)生了比較式探究的萌芽，他們可以初步嘗試通過比較發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸起帶有鐵制品的相關(guān)物品，于是，教師設(shè)計了“小小工兵找地雷”游戲場景，增添輔助材料，讓幼兒感悟到只有鐵質(zhì)的地雷才能被吸起來，并能夠嘗試與同伴合作游戲，交流探究過程中的不同現(xiàn)象。到了大班階段，幼兒則能開始多角度、多層次地建構(gòu)經(jīng)驗的探究活動，他們探究的磁鐵已不再是探究某個點上的問題，而是探究如何通過如何組裝和改造汽車的活動，使磁鐵通過相吸相斥的原理，來改變汽車行駛的狀態(tài)，上升為一種科學(xué)技術(shù)改造層面上的探究。

4、材料的開放性

科學(xué)教育個別化活動是幼兒主動和獨立的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要為他們創(chuàng)設(shè)更為開放、自由的環(huán)境，提供豐富的、隱藏探究任務(wù)的材料（操作材料、圖示、記錄卡），滿足不同年齡和發(fā)展水平幼兒的探索需要。除了班級中設(shè)置豐富多樣的科學(xué)探索區(qū)域外，我園還充分利用園所各處如走廊、樓梯墻面、內(nèi)廳等公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動環(huán)境，特別是在內(nèi)廳中將平時班級教室內(nèi)無法進行的活動設(shè)置在人體奧秘、光影世界、水的世界等多個區(qū)域，將不同層次的操作材料投放在材料超市中，供幼兒按需選擇、自由選擇，使幼兒在動手動腦中獲得了科學(xué)探究活動所需的探究能力、表達表現(xiàn)的能力及合作精神。（舉例）

三、科學(xué)教育個別化活動注意的問題

在科學(xué)教育個別化活動的開展過程中，我們深切感受到了“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”的道理，材料的提供必須“細(xì)中見精”、“小中見大”，稍有偏差，整個活動就會偏離老師所預(yù)定的目標(biāo)，從而影響幼兒探索學(xué)習(xí)活動的積極性。所以我園在開展科學(xué)教育個別化活動材料投放的過程中要求老師處理好以下幾方面的關(guān)系：

1、科學(xué)教育個別化活動與規(guī)則建立的關(guān)系

我園的科學(xué)探索活動環(huán)境體現(xiàn)了豐富性和多樣性，給予了幼兒充分的自主自由探索空間。然面對不同的區(qū)域和眾多的材料，需要幼兒建立相應(yīng)的活動規(guī)則，才能保證探索活動的進程和探索任務(wù)的完成。在班級環(huán)境中，教師們以“一筐一實驗”材料進行投放，使幼兒能有的放矢地選擇探索內(nèi)容及任務(wù)。在科學(xué)探究室中，我們在不同區(qū)域中設(shè)計了相應(yīng)的圖標(biāo)，來提示和規(guī)范幼兒。在材料包上用星星數(shù)表示探索活動的難度系數(shù)，提示幼兒按能力選擇；在操作臺上以圖示提醒幼兒物歸原處等。

2、科學(xué)教育個別化活動與教師觀察的關(guān)系

由于科學(xué)教育個別化學(xué)習(xí)活動是以幼兒個體或者小組等形式開展的，活動組織形式的相對松散，使教師的觀察出現(xiàn)盲點。為此，我們還充分利用多媒體音頻視頻系統(tǒng)進行跟蹤觀察記錄。如在班級中，運用攝相機、照相機等設(shè)備記錄孩子的瞬間探究行為；在科學(xué)探索室中，利用墻面的旋轉(zhuǎn)探頭和手動攝相機跟蹤觀察孩子的活動情況，這樣的觀察記錄形式能夠使我們研討活動中更好地解讀幼兒的探究行為，分析活動的材料投放是否適切，從而能提高教師活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的能力，由此更好地推動激發(fā)孩子的探究興趣，培養(yǎng)良好的探究能力。

3、科學(xué)教育個別化活動與日常管理的關(guān)系

好奇心和探究欲望是維持幼兒探究行為的重要條件，這需要通過適宜的活動，才能獲得強化和發(fā)展，因此環(huán)境和材料需定期更新域替換，使其永保新奇。所以我們成立了項目組，由項目組長領(lǐng)銜，每個年齡段由一名教師作為項目組成員參與管理工作，項目組會定期開展項目研討活動，了解各階段材料投放及活動開展等情況，并按活動進程和幼兒的興趣及時地對各區(qū)域材料進行更新、整理和豐富，項目組還組織教師一起觀摩科學(xué)探究室活動，現(xiàn)場研討材料投放的適宜性，以保持幼兒渴望活動的需要和探索的興趣。

科學(xué)教育是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒诱n程，課程實施中的任何一個環(huán)節(jié)都會影響孩子的一生，因而我們老師的責(zé)任重大。在進行科學(xué)教育個別化活動的過程中，老師的語言、材料的提供都要講究科學(xué)性。教師不僅要讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導(dǎo)幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣，還要博覽群書，做好自己的科學(xué)知識儲備，善于從自己獲得的有關(guān)科學(xué)信息資源中挖掘適宜的科學(xué)內(nèi)容，融入幼兒的科學(xué)探究活動中去，不斷拓展幼兒的活動空間，提升科學(xué)活動探究的質(zhì)量，從而為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。