臺灣與海南高職院校校企合作教學模式比較

呂業(yè)清，谷強

海南經(jīng)貿職業(yè)技術學院

臺灣與海南高職院校校企合作教學模式比較

呂業(yè)清，谷強

海南經(jīng)貿職業(yè)技術學院

海南高職院校11所，在校生達到7萬多人，專兼職教師達到5千多人，對于年均考生只有5萬多人的海南來說，高職教育在海南起到了相當重要的作用。盡管從數(shù)量來看海南高職教育舉足輕重，然而從質量來看，海南高職教育與臺灣等其他地區(qū)高職教育還有不少的差距。本文將從臺灣與海南校企合作對比中探討海南校企合作存在的問題以及解決辦法。

校企合作；比較

注：海南省高等學?？茖W研究項目HJJG2013-48。

2016年海南高職院校11所，在校生達到7萬多人，專兼職教師達到5千多人，對于年均考生只有5萬多人的海南來說，高職教育在海南起到了相當重要的作用。盡管從數(shù)量來看海南高職教育舉足輕重，然而從質量來看，海南高職教育與臺灣等其他地區(qū)高職教育還有不少的差距。

一、臺灣與海南高職院校校企合作教學模式比較

臺灣高職院校以產(chǎn)業(yè)為導向調整其高職教育。臺灣區(qū)高職院校通過產(chǎn)學合作項目，實現(xiàn)人格教育、優(yōu)質校園建設、信息化學習及國際接軌等方面的全面發(fā)展，培育出具備專業(yè)技能、人格高尚的企業(yè)人才。臺灣高職院校以就業(yè)為導向來決定學生教學模式，傳統(tǒng)的學業(yè)成績測評模式發(fā)生了改變，從業(yè)技能指標成為學生考核指標。把學生就業(yè)能力成為學學生成績考核模式，讓高職院校與企業(yè)的合作更加緊密，實提升了學生學習積極性。

海南正處于經(jīng)濟轉型時期，新興高端服務業(yè)將成為海南重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。海南高職院并沒有將海南產(chǎn)業(yè)的轉型發(fā)展融入到教學之中，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設置限制了海南高職教育對海南經(jīng)濟的參與度。海南高職教育應該通過與企業(yè)的緊密合作，在教學模式上適應海南經(jīng)濟發(fā)展的要求，使高職畢業(yè)生從業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)海南經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。

二、大陸與臺灣地區(qū)高職院校校企合作方式比較

臺灣高職院校通過輪調制實現(xiàn)院校與企業(yè)的合作辦學，企業(yè)承擔學生職業(yè)技能培訓工作，學校制定人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案并實施課程教學。輪調制即學校把把同年級同專業(yè)學生分成兩個小組，讓學生在校園和企業(yè)之間進行輪流上課與實習，這樣企業(yè)保證始終有一個小組的同學在企業(yè)實習，不影響企業(yè)的正常經(jīng)營，學校始終有部分同學參加學習。隨著輪調制在臺灣高職院校與企業(yè)的運行，促進了高職院校對適應企業(yè)需求的高精技術人才的培養(yǎng)。海南高職院校通常采取畢業(yè)頂崗實習，課程實習等校企合作模式，由于實習人員的短期性與不固定性，企業(yè)不愿與高職院校深入合作。

三、臺灣與海南高職院校校企合作的課程建設比較

臺灣高職院校課程內容注重對學生實施體驗式教學，拓展學生的職業(yè)體驗，培養(yǎng)學生人文底蘊。以人為本進行課程建設，注重培養(yǎng)學生人文價值觀。臺灣高職院校課程建設兼顧學生短期職場競爭能力培養(yǎng)和長期職場管理能力培養(yǎng)。

臺灣高職院校重視專業(yè)群設計，根據(jù)企業(yè)崗位需求，將高職專業(yè)進行專業(yè)群組合，并以專業(yè)群來進行相對統(tǒng)一的課程培養(yǎng)方案設計。海南高職院校課程設計方案，沒有充分引入企業(yè)的參與導致課程設計，影響人才培養(yǎng)效果。海南高職院校的課程建設以學生職業(yè)發(fā)展為目標，提升學生職業(yè)修養(yǎng)，在課程建設重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，把提升學生的綜合素質作為其課程設置重點，注重課程實用性，追求當前經(jīng)濟熱點，學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)沒有得到高職院校的重視。

四、大陸與臺灣地區(qū)高職院校校企合作的師資建設比較

臺灣高職院校對于教師能力與學歷水平同等重視，許多院校教師博士化，更多引進具有實際工作經(jīng)歷的教師。為持續(xù)提升教師教學水平的，臺灣高職院校鼓勵教師作訪問學者。海南高職院校重視師德教育，高職教師對于政治立場、世界觀、人生觀與價值觀應當具有相當?shù)乃?，并在此基礎上形成現(xiàn)代的職業(yè)教育理念。雙師資格是海南高職院校必備要求。海南高職院校要求教師既要具備一定的學歷資質又要具有職業(yè)資格，通過雙師資格要求確保高職學生能力培養(yǎng)符合用人單位的需求。

五、海南高職校企合作途徑

1.校企合作機制體制創(chuàng)新

海南省政府要出臺校企合作機制體制激勵政策。鼓勵企業(yè)參與高職院校職業(yè)教育，為高職業(yè)院校學生實習提供必要的崗位，為教師實踐提供必要條件，為學生頂崗實習提供必要的報酬，建立海南省職業(yè)教育行業(yè)指導體系。通過校企合作將把行業(yè)規(guī)范職業(yè)道德逐步深入到高職教育中去。

完善高等院體制機制，制定高職教育體制機制章程，提高高職院校管理水平。在專業(yè)設置、人事管理、教師評聘、收入分配等方面實行高職院校辦學自主權，將高職院校逐步推向市場。實行高職院校管理人員聘任制改革。實行高職院校校長負責制。

2.建立校企合作的職教集團制度。

通過校企合作整合多方資源，建立校企合作的職教集團，推動企業(yè)將車間延伸到高職院校，高職院校將教學延伸到企業(yè)。學校的實驗實訓平臺應該成為具有實際工作的場所，企業(yè)的車間應該成為學校的實習平臺。建立符合企業(yè)規(guī)范的職教集團，完善企業(yè)董事會制度，將高職教育與企業(yè)資源有效結合在一起，既推動企業(yè)技術更新又提高高職教育學生能力的培養(yǎng)。

3.改善高校與企業(yè)校企合作模式

通過校企合作企業(yè)專家與學校教師共同制定教學培養(yǎng)方案，使高職院校的教學培養(yǎng)方案適應企業(yè)的經(jīng)營管理。通過輪訓制將學生分成兩個小組，部分學生進入企業(yè)頂崗實習，另一部分同學留在學校接受理論教育，適當?shù)臅r間后兩個小組進行互換，這種輪訓制校企合作模式既能滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的要求又能把高職院校學生培養(yǎng)成符合企業(yè)需要的高端技術人才。

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