淺談小學數(shù)學有效活動課教學

袁仕龍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0384-02

小學階段由于受各種條件的限制，還難于設立跨學科的綜合類或科技類活動課。本文結合自己的教研活動，就面對全體學生的班級小學數(shù)學活動課的教學，談談自己的心得：

1.要明確小學數(shù)學活動課的教學目標

學科課程的教學目標是以文化基礎教育為主，教師通過課堂教學引導學生在理解的基礎上掌握數(shù)學的有關概念、性質、法則、公式、數(shù)量關系、解題方法等基礎知識的同時，培養(yǎng)計算、初步的邏輯思維、空間觀念及解決簡單的實際問題的能力?；顒诱n程的教學目標則是根據(jù)學生的愛好和需要出發(fā)，通過開展多種形式的活動，為學生提供靈活而豐富多彩的學習空間，達到激發(fā)學生的潛在智能，促進學生個性特長的發(fā)展。

2.要體現(xiàn)小學數(shù)學活動課的教學特點

小學數(shù)學活動課的教學內(nèi)容和方法，要因材施教，因地制宜，要根據(jù)各學校的師資隊伍、教學設備、學生興趣愛好等方面來確定，但總的來說，活動課的教學應以體現(xiàn)教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性去滲透國情意識、科技意識、競爭意識、經(jīng)濟意識、民主意識、合作意識和培養(yǎng)思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力、應變能力、交往能力、組織能力為特點，來實現(xiàn)它的教學目標。

教育性是指活動課的內(nèi)容應有鮮明的教育導向。即通過數(shù)學活動向學生進行思想品德或良好行為習慣等的教育。當前，還應突出反映改革開放、國民經(jīng)濟的現(xiàn)狀和發(fā)展，滲透"國情意識"，從而調動學生學習的積極性，明確學習目的，激發(fā)求知欲望。

科學性是根據(jù)學生的知識基礎和需要，選擇以擴大知識視野、拓寬認知領域的最新信息、最新科技成果的內(nèi)容，滲透"科技意識"，激發(fā)他們學科學、愛科學、用科學的興趣，從而讓學生獲得知識，發(fā)展智力。

實踐性是指選擇的教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，如學具制作、數(shù)學的實踐與問題解決等，讓學生自己動手，親自參加實踐，培養(yǎng)動手操作能力。

思考性是指選擇的內(nèi)容不是課本知識機械的重復，而是它的引伸與發(fā)展。如計算技巧的傳授，要注重思維訓練，開發(fā)潛在智能，形成良好的思維品質和合理的思維習慣，以提高思維水平。 趣味性是針對活動課的內(nèi)容和方法而言，以吸引學生參與，使學生在活動過程中寓學于樂、寓智于趣，生動活潑主動地獲取知識。如智題趣解、數(shù)學游戲、智力競賽等活動的開設，使學生參與競爭、敢于競爭、善于競爭，以培養(yǎng)學生忠誠、堅定、自信的意志品格。

自主性即是把學習的主動權交給學生，由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、找出解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和活動組織能力，使每個學生個性特長得到充分表現(xiàn)。

開放性是指就開展課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結合的教學形式而言，如參觀訪問、社會調查等，讓學生接觸社會，深入社會生活，使之感受到生活中處處有數(shù)學，時時要用到數(shù)學，逐步培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

層次性是針對各個學生在知識、能力方面存在的個性差異而言，在設計活動課時要體現(xiàn)不同層次要求，以使每個學生在各自的基礎上都有所提高，各得其所，最大限度地使各自潛在智能得到開發(fā)。

綜上所述，數(shù)學活動課教學體現(xiàn)的"八性"、滲透的"六個意識"和培養(yǎng)的"六種能力"是就活動課整體而言，各因素之間是互相交叉不可分割的整體，不能設想一次活動課都能體現(xiàn)上述的方方面面，而是要相互滲透有所側重。

3.要研究小學數(shù)學活動課的課型

根據(jù)活動課的特點，結合不同年級學生認知結構和思維水平，活動課可分為如下課型：

數(shù)學史話課。介紹古今中外數(shù)學家刻苦學習、數(shù)學對社會發(fā)展進步的故事及簡單的數(shù)學史等激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛數(shù)學，從小樹立遠大理想，培養(yǎng)勤奮學習、克服困難的品質。如數(shù)學故事會、數(shù)學名家事跡介紹、數(shù)學讀書會等。

趣味數(shù)學課。運用數(shù)學游戲，讓學生在輕松愉快和諧的游戲活動中，領悟一些簡單的數(shù)學思想和方法，享受成功的喜悅，激發(fā)學好數(shù)學的興趣，如數(shù)學游藝、數(shù)學謎語、趣題討論、數(shù)學展望等均屬這類課型。

思維訓練課。在學生已有的認知結構和能力的基礎上，有計劃地培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法，培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等品質，不斷提高學生思維發(fā)展的水平。如簡算技配、一題多解、一題多變、數(shù)列規(guī)律、圖形變換、智力競賽等。

實踐應用課。開展多種形式的實踐活動，如配合數(shù)學課制作教具學具、實地測量、參觀訪問、辦數(shù)學墻服、商店服務與數(shù)學有關的創(chuàng)造發(fā)明等，培養(yǎng)操作技能和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

競賽輔導課。從全體學生的能力、愛好出發(fā)，適當組織專題講座，使學生進一步加深對數(shù)學知識的理解，提高靈活運用數(shù)學的能力，更加熟練地掌握數(shù)學的方法與技巧。

4.要建立小學數(shù)學活動課教學的評估體系

要認真抓好活動課的開設，不斷提高教學質量，學校和教研部門應對數(shù)學活動課程的教學質量，從活動課的教育功能、教學目標和教學特點進行科學正確的評估。評估要考查：

4.1是否激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展每個學生的學習數(shù)學的興趣是活動課教學目標之一?；顒诱n中，教師如何創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，最大限度地調動每個學生學習積極性，在愉悅的氛圍中學習數(shù)學、人人受益、個性得到發(fā)展。

4.2是否組織學生自主參與，真正成為活動的小主人?；顒诱n中，教師如何組織全體學生積極主動參與，充分發(fā)展個性特長，通過獨立思考和討論合作，在研究教學問題中受到啟迪，潛在智能得到開發(fā)。

4.3是否培養(yǎng)良好的思維品質和合理的思維習慣。培養(yǎng)思維品質，進行思維訓練，是否通過有趣的數(shù)學材料，在學生自主參與下，讓學生在活動中學會思維的方法，養(yǎng)成良好的思維品質和習慣，使全體學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性得到不同層次的發(fā)展。

4.4是否指導數(shù)學知識的應用。在有趣、自主、積極思維的同時，是否使數(shù)學知識聯(lián)系實際，組織學生運用自己已有的和在探索中發(fā)現(xiàn)的知識解決實際問題，在活動中提高解決實際問題的能力，感受到生活中處處有數(shù)學，處處用數(shù)學，從而增長才干。

4.5是否培養(yǎng)學生道德情操和積極向上的精神。讓學生在生動活潑的自主活動中，是否使情感、意志和良好行為習慣得到形成、鞏固和發(fā)展。逐步增強民主、合作、競爭、奮斗的意識，培養(yǎng)向往美好、崇尚文明，積極向上的精神風貌。

4.6是否面向全體，因材施教，發(fā)展個性。活動要面向全體學生，是否使每個學生在活動中親身體驗，知識、能力都有所增強，思維水平有所提高。同時，還要使一部分對數(shù)學有特別興趣的學生的數(shù)學才能得到充分發(fā)展。