農村學生需要適合的教材之我見

姚占存

摘要：我們農村英語教師渴望早日用上適合英語零起點或低起點學生的英語教材，更渴望有更多的英語教師走向農村小學，以從根本上解決農村小學生英語基礎差的現(xiàn)狀。農村學生英語內容多，兩極分化嚴重。

關健詞：農村；學生；教學；基礎；容量

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0348-01

現(xiàn)在我們用的是新課程，人教版，本套教材體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，滲透了一系列新的理念。其目的不僅是培養(yǎng)學生的綜合語言能力，發(fā)展學生的語言運用能力，還幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀；同時也有助于培養(yǎng)教師和學生的創(chuàng)新精神。農村學生英語兩極分化嚴重。國家規(guī)定自小學三年級開始開設英語課，但農村小學缺少英語教師仍然是個不爭的事實。這就致使有些小學的英語課只停留在課程表上，學生們的英語基礎更無從談起。能夠開英語課的小學的學生，則會形成比較好的學習習慣，打下一定的英語學習基礎。

在這樣的情況下，不同英語基礎的學生上初中后，兩級分化現(xiàn)象很嚴重。對于沒有英語基礎的學生，只能從ABC教起。對于有點英語基礎的學生，讓他們擔當小組長，期望他們能夠帶動其他學生的學習。但仍有一部分自恃基礎好的學生，認為這些內容自己學過了，就不好好學習。兩星期下來，這些自認為有點基礎的學生，成績竟然還不如原來英語基礎為零的同學。

另外，當我們用三個星期快速學完三個預備單元，開始學習新教材時，面對初中教材上這么多的單詞，學生大都措手不及。對他們來說，一星期記憶這么多英語單詞是個巨大的挑戰(zhàn)。一段時間后，一小部分意志力稍差的學生會因為害怕記憶英語單詞而產生畏學、厭學情緒。

讀了《初中英語兩極分化，教研人員稱新教材應關注零起點學生》后，我們如同找到了知音，并深感現(xiàn)行教材對于零起點的孩子們來說的確太難了；感覺現(xiàn)行教材與國內大多數(shù)農村地區(qū)的小學英語教學現(xiàn)狀不能銜接。

農村英語教師每接一屆初一學生，都要面對這些英語基礎參差不齊的學生，不僅要照顧零基礎的學生，也要兼顧稍有基礎的學生，還要在有限的時間里趕課，學生學習時間緊，教材內容多，大多數(shù)時間都是在趕課。教學內容過多。

所以，我們農村英語教師渴望早日用上適合英語零起點或低起點學生的英語教材，更渴望有更多的英語教師走向農村小學，以從根本上解決農村小學生英語基礎差的現(xiàn)狀。只有小學生的英語基礎打好了，初中英語兩極分化、掉隊學生比例高的問題才能解決。總之，我們教師的教學目標是讓我們的學生學的更好，學生在學校學習的目的也是讓自己學的更好，因此只有適合學生的教材，學生才有時間及興趣才能做的更好。