如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

楊曉燕

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0330-02

隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，素質(zhì)教育成為教育的主題，而幼兒教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)也將成為幼兒教育中尤為重要的一環(huán)，應(yīng)從課堂內(nèi)容、主題活動(dòng)、游戲等方方面面著手去發(fā)現(xiàn)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。幼兒教育創(chuàng)造力培養(yǎng)素質(zhì)教育在大力提倡素質(zhì)教育的今天，幼兒教育的內(nèi)容和重點(diǎn)也跟著發(fā)生了變化，幼兒教育中的創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為幼兒教育中較為重要的主題，應(yīng)從課堂內(nèi)容、主題活動(dòng)、游戲等方方面面著手去發(fā)現(xiàn)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

1.幼兒創(chuàng)造力的特點(diǎn)

幼兒的創(chuàng)造力不同于成人，它更異想天開(kāi)、更別出心裁，也許并不與現(xiàn)實(shí)相符，但這便是幼兒創(chuàng)造力的獨(dú)特之處。

1.1模仿性。創(chuàng)造與模仿本就是一對(duì)雙生姐妹，相伴而生，既有區(qū)別又有聯(lián)系。幼兒的大腦世界最初是一張白紙，他沒(méi)有很多經(jīng)驗(yàn)可以參考，所以更多的是對(duì)身邊的人或事進(jìn)行模仿，在模仿中卻能加進(jìn)自己獨(dú)特的點(diǎn)子。

1.2自發(fā)性。幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)是一種隨意行為，是幼兒自發(fā)地、自主地發(fā)生，沒(méi)有什么既定的計(jì)劃與目標(biāo)。

1.3靈活性。幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，他不會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢，他會(huì)在其中加入自己的意識(shí)，探索屬于自己的東西，不同于他人。

1.4差異性。幼兒的創(chuàng)造力是有一定的差異性的，不同性別的兒童、不同年齡的幼兒，他們的創(chuàng)造力是不同的。有的幼兒創(chuàng)造性強(qiáng)，有的幼兒創(chuàng)造性弱；有的幼兒在某一方面的創(chuàng)造力弱，而在另一個(gè)方面的創(chuàng)造性卻很強(qiáng)；有的幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展的比較早，而有些幼兒的創(chuàng)造性能力發(fā)展的較遲。

1.5低價(jià)值性。幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)是幼兒自發(fā)的、隨意的一種行為，由于其年齡特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)有限、認(rèn)知有限，其創(chuàng)造性的活動(dòng)并不能直接變成有利于社會(huì)的發(fā)明創(chuàng)造，并不能給世界、社會(huì)帶來(lái)可觀地社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)利益。

2.幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

2.1減少對(duì)幼兒的控制，增加其選擇自由。國(guó)外的有關(guān)研究表明，自由選擇比強(qiáng)制選擇會(huì)帶來(lái)更高的創(chuàng)造性。在工作或?qū)W習(xí)中，自主程度越高，創(chuàng)造性水平也就越高。例如，一組幼兒自己選擇活動(dòng)中要用的材料，另一組幼兒是別人替他作選擇，結(jié)果是前組表現(xiàn)出比后組高得多的創(chuàng)造性。所以，我們必須扭轉(zhuǎn)管理與教學(xué)中對(duì)幼兒控制得太死的傳統(tǒng)，創(chuàng)造一個(gè)自由、輕松的氛圍，在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)材料、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)伙伴等方面給幼兒一定的選擇自由。幼兒一旦覺(jué)察到有個(gè)人的自由，其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為就會(huì)得到較大的發(fā)展。

2.2珍惜幼兒的興趣、好奇心和想象力。教育者對(duì)于幼兒的各種興趣以及對(duì)新鮮事物的好奇心、想象力，應(yīng)該積極配合及引導(dǎo)，不能以成人的思維去定義幼兒因好奇或興趣而產(chǎn)生的各種行為。幼兒的興趣、好奇心是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的前提，只有在有了興趣、好奇心，才能吸引幼兒進(jìn)行其他的后續(xù)行為與創(chuàng)造。如果我們打壓了幼兒的興趣、好奇心，那么幼兒給出的直接反應(yīng)就是逃避，甚者會(huì)有恐懼的心理狀態(tài)，這都阻礙了幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的方向及內(nèi)容。

2.3鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維在日常教學(xué)中，多給幼兒提供可以發(fā)揮想象的環(huán)境，發(fā)展其思維能力。注重發(fā)展幼兒思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，努力使幼兒對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以得出多種答案，這就可以用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題。例如：外面突然下起了雨，而很多小朋友都沒(méi)有帶雨傘，就可以將這樣的問(wèn)題留給幼兒，"下雨了，我們都沒(méi)有傘，該怎么辦呢？"幼兒的回答可以很多種，但要求不能重復(fù)。引導(dǎo)幼兒得出多種答案，"去商場(chǎng)買(mǎi)一把新傘""在超市里避會(huì)""叫輛出租車(chē)回家"。經(jīng)常有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒思考問(wèn)題，從而發(fā)展幼兒的思維能力，為創(chuàng)造性活動(dòng)做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。

2.4教師對(duì)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的支持。師生之間形成平等友好、尊重理解、信任接納、關(guān)心幫助、欣賞激勵(lì)的良好氛圍，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基本條件。通常幼兒在好奇心的驅(qū)使下，會(huì)有許多稀奇古怪的問(wèn)題和想法。例如在教學(xué)"6、7的的加減法"一課中有這樣一個(gè)情景：一只小老鼠背著7個(gè)水果回家，袋子破了個(gè)洞，掉出了4個(gè)，問(wèn)小老鼠回家后，袋里還剩幾個(gè)水果？為了便于幼兒直接、具體的感知，教師采用了貼絨教具，在提出問(wèn)題后，許多小朋友都得出了7-4=3的結(jié)論，大多數(shù)小朋友回答袋子里還剩3個(gè)水果，但有一個(gè)小朋友回答說(shuō)："還可能剩下7個(gè)水果。"其他小朋友都說(shuō)不可能。他理直氣壯地說(shuō)："怎么不可能，沒(méi)準(zhǔn)小老鼠半路上發(fā)現(xiàn)果子丟了，又回去把它們撿了回來(lái)呢！"這種想法很奇特，沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)不會(huì)出現(xiàn)這種可能。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，兒童的創(chuàng)造是"最豐富的自發(fā)和最充分的表達(dá)"，所以，兒童需要在教師那里得到最有力的支持和引導(dǎo)。只要我們?cè)诮逃凶⒁庥^察，并放手讓兒童實(shí)踐探索，就會(huì)培養(yǎng)出孩子巨大的創(chuàng)造力。

3.結(jié)束語(yǔ)

幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展，有依賴(lài)于家長(zhǎng)與教師的共同重視與培養(yǎng)。因此，家長(zhǎng)和教師都要掌握好方法，在日常生活與教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，以便于促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，將幼兒培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人。