淺談歷史課堂中情境教學法的運用

林喜榮

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0274-01

情境是一切認知活動的基礎，創(chuàng)設生動、和諧、互動、符合科學的教學情境，不僅能激發(fā)學生的學習動機，提高課堂教學整體效益，營造出生動活潑的教學氛圍；而且還提高學生學習成績、鞏固知識，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。現(xiàn)筆者談點歷史課創(chuàng)設情境教學實踐的體會。

1.創(chuàng)設案例情境讓學生感悟歷史

案例情境是教師通過案例，組織學生積極參與歷史知識的再認，讓學生以自身替換事件中的角色，思考回答問題、解決問題。例如，教師在講授西周宗法制特點時，運用以下案例情境：西周時期，一個諸侯王娶了一位妻子，為他生了一女兒，后來他再娶了一個妾，為他生一個大兒子，此后，妻子又為他生一個小兒子。數(shù)十年后，這位諸侯王死去。請問他的王位和家業(yè)應該由誰繼承？如果是現(xiàn)在，這位諸侯王的遺產(chǎn)又該如何劃分？學生對案例很感興趣，紛紛回答說："由妻子所生的兒子繼承，如果是現(xiàn)在，這位諸侯王的遺產(chǎn)應該由大小兒子和女兒平均分配。"這個案例圍繞著"宗法制的最大特點——嫡長子繼承制"來設計，通過案例分析，教師就趁熱打鐵進行了知識點的小結(jié)：按照當時宗法制的嫡長子繼承法則，這位諸侯王的王位應該歸妻子所生的兒子，家業(yè)主要也留給妻子所生的兒子，大兒子也可以分得一定的家業(yè)。學生領悟了宗法制的這個知識點，教師的教學目的也就達到了。在歷史課堂教學中，學生通過案例感悟歷史知識，從被動地接受知識到主動地再認歷史知識，感悟歷史知識，從而掌握基礎知識，提高解決問題的效率。

2.創(chuàng)設場景模擬情境讓學生體驗歷史情景

場景模擬情境是教師設計一些有代表性的歷史場景，讓學生充當這些歷史場景中的主角，現(xiàn)場模擬歷史場景中所發(fā)生的歷史事件，讓每一個去親身體驗歷史內(nèi)容，這樣可加深學生對知識的理解。

例如，在講授秦朝建立郡縣制時，讓學生模擬秦朝中央大臣們關于分封制和郡縣制的討論中的教學片斷：學生A（代表丞相王綰等人觀點）："六國剛剛被消滅，形勢不穩(wěn)定，特別是燕、齊、楚三國故地與關中根本之地相距遙遠，如果不設置封王，中央政府鞭長莫及，無法鎮(zhèn)撫，所以懇請皇上在新征服的邊遠地區(qū)封立皇子為王；學生B（代表李斯的觀點）："我反對，西周初年分封了周王的許多子弟同姓為諸侯，但傳到后世親戚關系也就疏遠了，各諸侯國之間相互攻擊如同仇敵，兼并戰(zhàn)爭不斷發(fā)生，周天子也無力制止?，F(xiàn)在好不容易天下又歸于一統(tǒng)，全部推行郡縣制，對皇室諸子的功臣厚加賞賜，使他們既富貴尊貴，國家又便于駕馭控制，才是安定天下的根本方法。"通過表演，讓學生明確建立郡縣制的必要性，同時讓整個班都活躍起來，學生在模擬活動中也感悟到了歷史，加深學生對歷史知識和歷史現(xiàn)象的理解，讓學生身臨其境，提高課堂教學的整體效益。

3.創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的探究動機

問題情境是教師設計一些有針對性的問題來組織教學，使歷史知識或歷史現(xiàn)象在問題中再現(xiàn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題到解決問題等一系列環(huán)節(jié)，使學生積極思考、努力探究，從而激發(fā)學生學習動機，提高學生自主分析問題的能力，使其掌握正確解決問題的思維方法。創(chuàng)設問題情境對突破教學難點有很大幫助，要注意兩個環(huán)節(jié)：其一鼓勵學生自己獨立思考、解決問題。其二是選擇有代表性、針對性的知識點設置問題。

例如在教學西安事變時，提出了這樣一個問題讓學生思考：張學良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置？是殺、是關、還是放？"這樣通過設疑，激發(fā)了學生積極思維，他們頓時展開了熱烈的爭論，最后統(tǒng)一了認識：即應該放，理由是處死蔣介石，中國就有可能陷于紛爭四起、群雄割據(jù)的局面，而內(nèi)戰(zhàn)一起，必使虎視眈眈的日本有機可乘，從而利于其進一步獨霸中國，在此背景下，中國共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)，不計宿怨，提出了和平解決西安事變，釋放了蔣介石，有力地推動了國民黨停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日的方向轉(zhuǎn)變。這樣不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學生的思維敏捷性。教師在講遼沈戰(zhàn)役時，提出了這樣的問題："當時東北國民黨的軍隊收縮在長春、沈陽、錦州三個孤城及其附近地區(qū)，人民解放軍應該先打哪一個地方的敵人呢？根據(jù)毛主席的指示，首先要打錦州。大家想一想，為什么要先打錦州，而不先打長春和沈陽呢？"這是學生很希望知道而教材中沒有現(xiàn)成答案的問題，教師給學生提出疑難并激發(fā)他們解決疑難的欲望，引導學生結(jié)合地圖從錦州的地理位置上進行積極思考，順勢點撥后學生就會得出這樣的結(jié)論：錦州臨近山海關，是進出關內(nèi)外的戰(zhàn)略通道，打下錦州就等于關死了東北的大門，所謂的"關起門來打狗"，可以把東北的國軍封閉起來逐個殲滅，打下了錦州，長春和沈陽就成了孤城死城，拿下來就順理成章了。

教師對一些重要的知識點用創(chuàng)設問題情境的教學方法，要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生爭相發(fā)言，闡述自己的觀點，合作交流，討論探究，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。

4.創(chuàng)設活動情境激活學生潛能

設計活動情境，對于好動的學生來說是一項激發(fā)他們樂學的有效方法。讓學生在活動中學，在學中思考、創(chuàng)新，增強課堂教學活力，培養(yǎng)學生的綜合能力。例如：在講"戊戌變法"這一課題時，教師事先設計以下問題：（1）戊戌變法為什么會發(fā)生？（2）戊戌變法的內(nèi)容有哪些？（3）它有哪些進步意義？（4）戊戌變法失敗的原因？得到的啟示？（5）比較戊戌變法和日本明治維新，探究戊戌變法失敗、明治維新成功的原因是什么？學生們分工確定后，進行收集資料、深入探究、師生共同交流分析，以上所有問題基本逐一會得到答案，教師再順勢點撥評價。再例如，《辛亥革命》這節(jié)課，教師要求學生預先利用網(wǎng)絡資源或查閱圖書館資料進行探究問題——辛亥革命是成功了還是失敗了，要求學生列出充分的論據(jù)來表現(xiàn)自已的觀點。學生帶著任務去探究，然后解決問題，這樣培養(yǎng)了學生自己動手搜集資料并作分析、判斷的能力，在探究中得出自己的結(jié)論，完成自己的認識過程，最后在老師的指導下掌握基礎知識，提高學生閱讀能力、評價能力、以及評議表達能力。

歷史教學作為教育中的基礎學科，學生學習的積極性不太高。教師只有在平時課堂教學中不懈追求教學的藝術性，營造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學，使學生在輕松愉快和團結(jié)協(xié)作情境中完成課堂學習任務，才能使每個學生有所學習、有所思考、有收獲，才能體現(xiàn)新課改的創(chuàng)新精神。