對中學歷史教學中跨學科知識整合的探索

肖國慶

摘要：歷史是一門綜合性的課程，內容貫通古今中外，涵蓋了人類社會政治、經濟、科技、教育、文化等各個領域。在歷史教學中應充分發(fā)揮其與相關學科之間知識交叉的優(yōu)勢，指導學生進行知識的整合，提高學生融會貫通的能力。

關鍵詞：歷史教學；知識整合；美學；文學；方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0266-01

歷史學科的教學內容上至天文，下至地理，凡政治、經濟、科技文化乃至社會生活無所不有，無所不容。在歷史教學中應充分發(fā)揮其與其他學科之間交叉的優(yōu)勢，指導學生進行知識的整合，提高學生融會貫通的能力。

1.跨學科進行知識整合的必要性

傳統(tǒng)的歷史教學只強調歷史學科的優(yōu)先性，強調歷史學科知識自成一體，極少從其他學科角度出發(fā)引導學生思考，極少運用其他學科知識進行分析，從而割裂了知識的整體性，造成學生的知識支離破碎與知識體系窄化、僵化和脫離生活實際，從而限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度，難以形成合乎學生成長、發(fā)展的學習。針對歷史單科教學的這種致命缺陷，歷史教師應以各種整合形式來挖掘和利用不同知識之間的有機聯(lián)系，從而使它們形成為有機整體。因此，我們在教學中應打破歷史學科固有的疆界，與其他學科教學相互配合，努力提高學生綜合運用知識的能力。

2.幫助學生發(fā)現(xiàn)內在聯(lián)系

由于事物內部和事物之間的相互聯(lián)系，歷史才形成紛紜復雜的局面。只有找到這種聯(lián)系，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識歷史，或總結經驗或吸取教訓。若舍棄或忽視這種內在聯(lián)系，歷史幾乎是無法學習的。因此，幫助學生發(fā)現(xiàn)內在聯(lián)系就成為教學的必然。

2.1因果關系。如美國南北戰(zhàn)爭的始末從因果關系來看是：林肯當選總統(tǒng)――南方叛亂――北方失利――頒布兩個法令――戰(zhàn)局轉折――北方勝利。每條線所連兩事件，都是前者為因后者為果，這種聯(lián)系是最為緊密的。

2.2承接關系。如二戰(zhàn)前期德國進攻北歐，占領各國的順序為：（1）丹麥；（2）盧森堡；（3）荷蘭；（4）比利時；（5）挪威。五國被占順序并無因果等必然聯(lián)系，但客觀事實就是這樣，可稱為承接關系。

2.3空間關系。如一戰(zhàn)前形成的兩大侵略集團，除了其他因素外，最重要的當屬各國所處的空間地理位置，德、奧、意居中，英、法、俄分居兩側牽制它們。正是這種地域關系決定了雙方的結盟的關系。

依據(jù)各種聯(lián)系把基本材料連接起來（橫向、縱向）就構成了知識結構的主體。

3.引導學生建立教材或參考資料所未曾體現(xiàn)的"新"聯(lián)系

如國際關系是課本沒編排的系列，譬如八國聯(lián)軍侵華事件里的八國與參加巴黎和會各國及被制裁國名稱間的聯(lián)系，《中俄尼布楚條約》的簽訂與中國西北內部叛亂的關系（因西北戰(zhàn)事不得不在談判中做一定讓步）。又如，唐代制瓷業(yè)成就中邢州產白瓷，越州產青瓷，讓學生記為白越青（人名，即姓白，名越青，意為邢州白瓷，越州青瓷），便不會產生混淆等現(xiàn)象，使許多難以區(qū)分的東西清楚地印在學生的記憶中。

4.總結規(guī)律，提高認識

如通過對中國國共兩次合作到兩次內戰(zhàn)，朝鮮甲午農民戰(zhàn)爭爆發(fā)與平息，匈牙利蘇維埃共和國的建立和失敗的比較分析，可得出一個結論，即民族矛盾尖銳時，階級矛盾降到次要地位服從民族矛盾，民族矛盾緩和時階級矛盾又成為主要矛盾，中外古今皆如此。又如，國際關系中弄清利益原則，就弄清了一切國際關系問題。而這一原則同樣是在教學中總結出來的，并非教材參考書所講到的。再如，兩次世界大戰(zhàn)都是帝國主義為建立世界霸權而發(fā)動，卻都出現(xiàn)了發(fā)動者難以預料的結果――人民、民主和民族力量的壯大。美國在亞洲的兩次失敗更證實了這一點。如上得出的一些常識性規(guī)律，對以后的教和學都大有裨益。

5.運用史學與文學的整合，使學生得到知識二元化的收獲

歷史是一門綜合性的學科，在教學實踐中利用歷史與其它學科知識的重疊整和為一節(jié)課，能夠使學生在一堂課中獲得二元化知識，使學生原有知識沿著深、廣兩個方面拓展，促進學生高層次的學習，減輕了學生的過重負擔，減少了教學中不必要的內耗。俗話說："文史是不分家的。"眾所周知，魯迅先生之所以用"史家之絕唱，無韻之離騷"來評價司馬遷的《史記》，就是因為這部史書把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創(chuàng)造了獨一無二的邊緣藝術境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。

在教學中，我們可以借助一些與歷史知識相關的文學作品讓學生在文學中感受歷史，認識歷史，評價歷史，使他們更有興致學習歷史。比如唐詩是我國文學史上的一顆光輝燦爛的明珠，千年來一直為人們傳誦不衰。從唐詩中，我們可以看到唐代歷史發(fā)展的面貌和社會生活的各個方面，為我們展示了唐代豐富的歷史畫面。因此，我嘗試組織了一節(jié)歷史與文學的整合課——《安史之亂與盛唐詩風的嬗變》。本節(jié)課通過盛唐時期詩壇兩種主要的詩風——浪漫主義和現(xiàn)實主義與當時社會現(xiàn)實的關系整合，為學生學習歷史提供了一條新思路，幫助學生借文釋史，從文學中認識歷史。

總之，歷史作為一門綜合性的學科，對培養(yǎng)學生的綜合掌握與運用知識的能力具有獨特的優(yōu)勢，對此，我們要高度重視，努力探索。