信息化條件下地理課堂互動教學的有效途徑分析

王樹東

摘要：在當代教育教學的發(fā)展改革下，對于地理課堂建立多元化的教學方法，充分考慮信息技術(shù)對地理課堂教學的影響能夠有助于學生形成對地理信息正確的意識正確的能力與能力教學環(huán)境。而高效的地理課堂互動教學與學生的考核成績以及教師教學水平之間有著密切的聯(lián)系。然而在當前地理課堂教學中，由于教師互動目的模糊、互動流域形式、方向性不夠等因素，使得地理課堂教學中互動教學并沒有產(chǎn)生理想中的效果。本文則主要針對信息化條件下開展地理課堂互動教學的有效途徑進行一定的探究分析。

關(guān)鍵詞：信息化條件下；地理課堂； 互動教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0264-01

在以往的地理教學課堂中教師與學生在課堂上的交流溝通可能從在著種種的阻礙因素。在地理課堂上教師只是自己講課而不管學生的學習狀況，這樣的填鴨式的傳統(tǒng)單一的教學已經(jīng)成為了那時的主要的教學方式之一。而學生在長時間接受填鴨式教學的過程中已經(jīng)習慣了只能被動的接受知識的學習方式，無法養(yǎng)成主動獲取知識的習慣，也阻礙了學生在校期間形成自主學習習慣產(chǎn)生，學生的自主創(chuàng)新學習能力與實踐能力限制。然而地理課堂的互動教學法能夠有效改善這一情況。

1.地理課堂教學互動現(xiàn)狀

通過做了一系列的對學生和我教師的升入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于學生而言他們喜愛的地理課堂教學形式，有一大半的學生都更喜歡那種學生和教師可以再課堂上開展討論互動的學習方式，而只有不到四分之一的學生選擇了教師在課堂上以講授為主的教學方式。而十分之一的學生是選擇能夠自主學習，而剩下的一些學生則認為對他們而言任何課堂教學形式都無所謂，因為他們對地理的不感興趣。因此可以推斷出讓學生們產(chǎn)生這些想法形成的原因，就是學生習慣了長時間教師對著教材勾劃重點，沒辦法養(yǎng)成獨立思考的習慣。對地理課堂學生參與互動的態(tài)度我們也做了一些調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果可以看出學生在地理課堂教學中參與互動的態(tài)度的主要特點，當然有一大半的學生是愿意在地理課堂上與教師開展討論互動的，但是在他們之中還有大部分的學生會害怕自己在互動中的表現(xiàn)不夠優(yōu)秀，害怕自己不能發(fā)揮出正常的水平，存在著一定的矛盾心理。有十分之一的學生對于地理課堂上的開展探討互動是持一種可有可無的態(tài)度，這說明他們對這個并沒有一點的重視。剩下極少數(shù)的學生是不愿意在地理課堂上開展互動。

2.地理課堂教學互動現(xiàn)狀的原因

首先的一個很重要的原因，就是現(xiàn)在有很多地理教師的課堂教學理念直接影響著課堂教學互動的有效性。通過調(diào)查可以得知，很多教師現(xiàn)在對地理課堂上開展互動的理念與概念還相對模糊。對于老師來說在課堂上最佳的互動方式就是教師與學生之間的一問一答。而在課堂上開展互動的目的就是能夠營造良好的課堂氛圍。然而大多數(shù)的教師都還只是將課堂教學互動行為作為教學任務一種方式，甚至有的教師認為熱鬧的課堂就是互動進行良好的表現(xiàn)。

然后還有另一個原因，便是由于長期受到應試教育模式的影響，教師總希望學生能夠在最短的時間內(nèi)獲得掌握更多的內(nèi)容。教師往往是在傳統(tǒng)的教學方式不能調(diào)動起學生課堂學習的積極性的時候，才會為了提升教學效果來采用課堂互動的教學方式。最后一個主要原因是，大多數(shù)地理教師在課堂上開展互動的時候更多的是偏重知識的傳授，而缺乏與學生之間情感的互動與交流。傳統(tǒng)的教育模式讓教師認為在課堂上讓學生展示個性化的是在浪費時間。長此以往由于師生之間缺乏情感交流，因此學生會變得不愿意與教師交流，不會主動向教師提出自己的問題與看法，從而使得學生對地理學習失去興趣。

3.做好教學準備是收到課堂最佳效果的關(guān)鍵

經(jīng)過若干年的教學，教師一般在地理基本知識方面不會存在大的問題。但也正是因為這個原因，導致一些教師在備課時只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致"教師只講課、學生只學習"兩層皮現(xiàn)象，教學效果不好。我們必須研究學生，根據(jù)學生的實際情況，采用恰當?shù)慕虒W方法，這樣才能收到較好的教學效果。

3.1激發(fā)學生上地理課的興趣。興趣是最好的老師，而現(xiàn)在的中學生對地理課普遍沒有多少興趣，其主要表現(xiàn)是存在著兩種看似對立的態(tài)度：有些學生感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學書本便可以理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力；也有的學生覺得地理知識過于抽象、空洞，難以理解，與自己沒有多大關(guān)系，沒有必要學習。針對這種情況，教師首先要做的就是更新教育理念，在課內(nèi)、課外開展生動有趣的實踐活動，向?qū)W生介紹地理學科與經(jīng)濟、社會和學生自身發(fā)展的密切關(guān)系，使學生認識到地理知識不僅有用，而且有趣，并且只要認真探索，就一定可以學到手，從而激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。

3.2運用現(xiàn)代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水波瀾不驚，應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關(guān)系?，F(xiàn)代教學手段如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點，非常適合地理課程的需要，使課堂教學內(nèi)容生動、形象，課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機結(jié)合。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并享，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學習興趣。例如通過電腦動畫可以模擬、演示板塊運動過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學說等，這能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

3.3把課堂還給學生。教師要給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，積極動手、動腦、動口，從而使學習成為其自主的活動。為促進學生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導方法。開展研究型教學是把課堂還給學生的重要手段。通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識。整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

4.結(jié)語

綜上所述，在地理課堂教學中教師與學生之間開展合理且有效的互東能夠提升教學質(zhì)量和學生學習能力的重要的教學方法。教師在地理課堂上與學生開展互動的時候也要注意學生的實際需求，有針對性的開展互動，一視同仁的對待學生，從而全面提升高中地理課堂的教學效率與教學質(zhì)量。

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