如何在生物教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體地位

李炳發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0257-01

實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，在生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就一定要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)讷@取知識(shí)發(fā)展能力的同時(shí)，使學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感得到發(fā)展。

1.樹(shù)立學(xué)生主體地位觀

品質(zhì)是人的品格特征的深層內(nèi)蘊(yùn)，它的基本特征是人的內(nèi)在的主體性。根據(jù)唯物辯證法的基本原理，學(xué)生素質(zhì)的形成必須通過(guò)學(xué)生主體內(nèi)部積極性的調(diào)動(dòng)，經(jīng)過(guò)個(gè)性的內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)。主動(dòng)性與被動(dòng)性的區(qū)別，正是素質(zhì)教育的水分嶺。

堅(jiān)持素質(zhì)教育的主體性原則，就是要把學(xué)生當(dāng)做可以與教師平等對(duì)話和交往的生命體。在教育中，要以學(xué)生作為課堂的中心和學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)作用，與此同時(shí)，教師的角色也要從知識(shí)講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者、學(xué)生能力的教練者。

在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喚醒學(xué)生的自主意識(shí).使"要我學(xué)"發(fā)展為"我要學(xué)"，從而確立生物教學(xué)中的學(xué)生主體地位。

2.探索"自主學(xué)習(xí)"模式，突出學(xué)生主體地位

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)初中學(xué)生發(fā)育特征-好奇心強(qiáng)、喜歡探索這一特點(diǎn)，積極在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生在討論、操作中發(fā)現(xiàn)引出問(wèn)題；也可以讓學(xué)生在課外活動(dòng)中引出相關(guān)問(wèn)題。從而引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)真讀書(shū)、積極思維、深入探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面自主發(fā)展。在課堂基本知識(shí)全面掌握的基礎(chǔ)上，教師可以多布置幾類作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，一來(lái)這樣可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生順利完成自己所能完成難度的學(xué)習(xí)，二來(lái)可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步發(fā)展自己的特長(zhǎng)。如：A類作業(yè)-不限方式、內(nèi)容的作業(yè)，可以通過(guò)閱讀其他相關(guān)書(shū)籍，找出問(wèn)題，按自己理論做答。B類作業(yè)-定選做有難度作業(yè)，指那些具有一定探索性或研究性的作業(yè)。C類作業(yè)-有指定性的常規(guī)書(shū)面作業(yè)，但要"少而精"。

如：在學(xué)完"根的吸收作用"一節(jié)內(nèi)容后，我布置以下幾類作業(yè)：A類作業(yè)：閱讀學(xué)校閱覽室現(xiàn)有的《花卉栽培》、《會(huì)跳舞的草》等等，找出問(wèn)題自己作答。B類作業(yè)：動(dòng)手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，觀察研究"植物的根如何吸收、運(yùn)輸水份的"以及"二者吸收無(wú)機(jī)鹽的成份有何不同？"。C類作業(yè)：根吸收水份和無(wú)機(jī)鹽的原理、過(guò)程分別是什么？有何聯(lián)系？這樣一來(lái)，不僅激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，更大地調(diào)動(dòng)其積極性，得到多方面的自主性發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師的知識(shí)，教材的處理，教學(xué)手段等是外部因素，內(nèi)外因因素要能很好地結(jié)合起來(lái)，就必須在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系，課堂討論式的教學(xué)是使教與學(xué)能正確結(jié)合的橋梁。教師教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)討論，使學(xué)生積極思考，發(fā)表見(jiàn)解，后引導(dǎo)學(xué)生正確地分析和解決問(wèn)題

4.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有些實(shí)驗(yàn)邊講解新內(nèi)容邊做實(shí)驗(yàn)，例如"動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水"就是這種情況。這樣學(xué)生可以進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。像探究性實(shí)驗(yàn)必須讓學(xué)生自已提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論。例如"植物細(xì)胞的吸水和失水"、'影響酶 的活性條件"、"探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式 "等實(shí)驗(yàn)學(xué)生自已在提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探究未知問(wèn)題的能力將逐步提高。還有一 些實(shí)驗(yàn)教師可以有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生利用課余時(shí)間采集實(shí)驗(yàn)材料并參加較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，例如"檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)"、"綠葉中色素的提取和分離"等實(shí)驗(yàn)學(xué)生在采集實(shí)驗(yàn)材料、準(zhǔn)備儀器過(guò)程中將會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒εc之前的準(zhǔn)備工作是密不可分的，另外也可以適當(dāng)縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效率。

總之，在生物學(xué)教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生，真正樹(shù)立以人為本的教育觀念，自覺(jué)地運(yùn)用學(xué)生主體觀念改進(jìn)自身的教學(xué)觀念，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展開(kāi)拓道路。