高三物理復(fù)習(xí)探究式課堂教學(xué)模式之管見(jiàn)

荘柳紅

摘要：如何在高三緊張的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)中開(kāi)展探究式課堂教學(xué)模式，是每一位優(yōu)秀的物理教師需要思考和時(shí)時(shí)關(guān)注的問(wèn)題。文章主要針對(duì)"高三物理復(fù)習(xí)探究式課堂教學(xué)模式"展開(kāi)了具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：高三物理；復(fù)習(xí)策略；探究式課堂；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0241-02

在高中物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相輔相成，進(jìn)入高三之后，探究式課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的能力提高起到了關(guān)鍵作用。

1.探究式課堂的特點(diǎn)

1.1學(xué)生的主動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，向來(lái)是教師填充了教學(xué)的方方面面，學(xué)生則僅僅需要緊跟教師的腳步進(jìn)行理解和記憶，這種教學(xué)當(dāng)中學(xué)生處于完全被動(dòng)的狀態(tài)。而探究式課堂當(dāng)中，是以探究為主的教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并與其他同學(xué)合作討論，這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供自由表達(dá)、充分想象、質(zhì)疑探究的空間，幫助他們?cè)诓粩嗤晟频奶骄慨?dāng)中，深化對(duì)知識(shí)的理解，也能掌握自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，有目標(biāo)的解決問(wèn)題。在高三的復(fù)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的主動(dòng)性決定了學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)和效率，在探究性課堂上，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們自主思考，養(yǎng)成主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)于物理能力的進(jìn)一步提高，有很大的幫助。

1.2學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。探究式課堂的效果如何，取決于學(xué)生之間是否能有效的通過(guò)合作，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解，從而產(chǎn)生新的思維。每一個(gè)人都有不同的思維方式和思考問(wèn)題的視角，在高考的試題中，有很多都是考察學(xué)生是否具有開(kāi)闊的思維和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生合作探究可以令每一個(gè)人都從別人的觀點(diǎn)中，找到自己未曾接觸過(guò)的思維點(diǎn)，打破思維局限，尤其是物理的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生思維的要求很高，時(shí)常通過(guò)探究式課堂鍛煉學(xué)生的思維技巧，能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中，順利解決遇到的各類(lèi)難題。

2.如何開(kāi)展探究式課堂教學(xué)

2.1明確探究目標(biāo)。開(kāi)展探究式課堂教學(xué)的第一步就是明確探究目標(biāo)，在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的復(fù)習(xí)趨于系統(tǒng)化，每一小節(jié)不能完全理解就很可能導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果下降，教師在確立探究目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)某一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行探究，如能量守恒定律與能源的探究，針對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行探討，能量是什么，能量有幾種類(lèi)型，它們之間是如何轉(zhuǎn)化的，在我們的題型當(dāng)中是如何運(yùn)用能量守恒定律的，比如，一個(gè)小球由斜坡上滾下來(lái)，是由重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，如果摩擦，還會(huì)轉(zhuǎn)化為熱能等。也可以根據(jù)某一類(lèi)題型或一些常見(jiàn)的解題方法進(jìn)行探究，如在力學(xué)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)有兩個(gè)物體一起運(yùn)動(dòng)，求其受力的題目，就可以通過(guò)整體法將其作為一個(gè)整體進(jìn)行受力分析，明確運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，再運(yùn)用隔離法，單獨(dú)對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行分析，從而解決一個(gè)復(fù)雜的力學(xué)問(wèn)題等。

2.2創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)散思維。探究式課堂中需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思考的情境，在這個(gè)情境當(dāng)中進(jìn)行思考，根據(jù)所給的條件對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，進(jìn)一步發(fā)散思維，例如在分析一個(gè)電磁學(xué)的題目時(shí)，給出小球的狀態(tài)是質(zhì)量忽略不計(jì)的，帶正電或者負(fù)電，電場(chǎng)和磁場(chǎng)的性質(zhì)如何等等，這些都是學(xué)生進(jìn)行思考的基礎(chǔ)，也給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)解題的空間。在探究式物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要通過(guò)情境為學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究式思考，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同角度思考，并努力通過(guò)一些公式推導(dǎo)等驗(yàn)證自己的想法，證明其觀點(diǎn)的正確。

2.3合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)重要的一部分就是學(xué)生之間的討論和交流，在各自獨(dú)立思考結(jié)束之后，記錄下自己思考中的要點(diǎn)和疑惑不解的部分，在討論當(dāng)中合作解決，從別人的思維中找到自己的突破口。我們?cè)谖锢淼膶W(xué)習(xí)中，很可能看到題目時(shí)認(rèn)為某種方法是可行的，運(yùn)用多個(gè)角度去對(duì)此加以論證，但是過(guò)程相對(duì)繁瑣，始終無(wú)法得出結(jié)果，這時(shí)，別人的一句提示很可能激發(fā)學(xué)生的思維，找到解答的關(guān)鍵點(diǎn)，順利找出答案。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生高三的復(fù)習(xí)十分重要，在遇到思維的瓶頸期時(shí)，聽(tīng)一聽(tīng)別人的想法，對(duì)于學(xué)生思維能力的提高大有脾益。

3.避免可能出現(xiàn)的問(wèn)題

在高三物理復(fù)習(xí)中，時(shí)間短任務(wù)重使得學(xué)生開(kāi)展探究式課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)并不多，教師要避免可能出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助每一次探究式教學(xué)都十分高效。避免探究?jī)?nèi)容無(wú)效，高三復(fù)習(xí)階段學(xué)生的復(fù)習(xí)問(wèn)題千差萬(wàn)別，教師要找到適合進(jìn)行探究的內(nèi)容和問(wèn)題，而不是單純的找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)卻不適合進(jìn)行探究的內(nèi)容。另外，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，教師要避免自己占用的時(shí)間過(guò)多，或者對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行限制，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到自行思考的效果。探究式課堂上教師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)要盡量估計(jì)到每一位學(xué)生的思考，及時(shí)糾正不正確的思考方式，并對(duì)新穎的思維模式進(jìn)行鼓勵(lì)。

4.結(jié)束語(yǔ)

建立探究式課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)十分有益，尤其是對(duì)高三對(duì)于物理的復(fù)習(xí)，可以幫助他們打破思維局限，嘗試不同的思考方式，讓復(fù)習(xí)效率更高效，物理學(xué)習(xí)能力也可以進(jìn)一步提高。

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