小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材教學(xué)實(shí)踐

黃德榮

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0204-02

教師上課離不開教材，一本教材的編寫編排直接影響教學(xué)的效果，更影響教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就談?wù)劚睅煷蟀嫘W(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)實(shí)踐。

1.北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的分析

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是"以人為本"的基本設(shè)計(jì)思想來設(shè)計(jì)編排的，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)由易到難循序漸進(jìn)的科學(xué)方法進(jìn)行排版的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。教材在教學(xué)內(nèi)容上與生活實(shí)踐相結(jié)合，圖文并茂，各知識(shí)點(diǎn)都與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如小數(shù)乘法這一部分知識(shí)，過去的教材幾乎是把這部分拆分為小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)、小數(shù)乘以小數(shù)三大部分進(jìn)行教學(xué)，并且分別總結(jié)出三個(gè)計(jì)算方法。然而小數(shù)乘法的關(guān)鍵是確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置。北師大版教材在本單元教材編寫打破了這樣的編排順序，安排了"小數(shù)點(diǎn)搬家"，讓學(xué)生觀察三種商品價(jià)格：6.00元，0.60元，0.06元，通過三種商品的價(jià)格的小數(shù)點(diǎn)位置不同，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生比較這三個(gè)小數(shù)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律；"街心廣場(chǎng)"這一知識(shí)傳授，是通過計(jì)算三個(gè)平面的面積。1、廣場(chǎng)的面積30×20=600（平方米）：2、花壇的面積：3×2=6（平方米）；3、地磚的面積0.3×0.2=0.06（平方米）。由于本知識(shí)點(diǎn)的數(shù)目比較小，大部分學(xué)生容易從不同角度進(jìn)行思考。我們?nèi)绻ㄟ^三個(gè)算式之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)換成分米計(jì)算；也可以利用圖解，算出得數(shù)。在探索的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法只要先按照整數(shù)乘法計(jì)算，再看兩個(gè)因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。這一計(jì)算方法適用于所有的小數(shù)乘法。通過這兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題的能力，這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)多方面思考問題的能力，避免學(xué)生知識(shí)范圍過于狹隘。

2.北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的具體要求

2.1按照社會(huì)發(fā)展的要求，進(jìn)行教學(xué)安排。教師對(duì)教材的理解與使用是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)按照社會(huì)發(fā)展的需求，結(jié)合實(shí)際更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制訂有效的實(shí)踐教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如"小數(shù)的意義"把小數(shù)的認(rèn)識(shí)范圍擴(kuò)大，不僅以元、角、分為單位的錢數(shù)可以用小數(shù)表示，生活中很多事物都可以用小數(shù)表示。如賽跑、身高、體重、住房面積等。通過對(duì)這些例子的討論，使學(xué)生體會(huì)小數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。 在課堂教學(xué)時(shí)，我們可以從學(xué)生過去學(xué)習(xí)的"元、角、分和小數(shù)"引入，先讓學(xué)生說一說生活中見到的小數(shù)。然后，教師可以用多媒體的方式出示課本中的六幅圖，讓學(xué)生說一說圖中的意思，讀一讀里面的小數(shù)。通過這六幅圖的啟發(fā)，讓學(xué)生在小組內(nèi)找一找生活中的小數(shù)，和同學(xué)交流。為學(xué)生提供充分展示自己所找到的小數(shù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試用自己的語言說明在每個(gè)情境中小數(shù)表示什么，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)意義的興趣。樹立起學(xué)生的小數(shù)觀念，在接下來的課堂教學(xué)時(shí)，可以先講解小數(shù)的意義，由難及易，步步深入。

2.2把課堂當(dāng)作教學(xué)實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式主要是課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用課堂教學(xué)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，教師可以進(jìn)行教學(xué)方式多元化的教學(xué)，結(jié)合教材要求，開展一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。激趣的最好方法就是進(jìn)行游戲教學(xué)，在聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)小數(shù)的基礎(chǔ)上，這里進(jìn)一步理解小數(shù)的意義。教材中采用數(shù)形結(jié)合的形式把小數(shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。教學(xué)時(shí)，要注意從實(shí)際情境、直觀模型等多種形式使學(xué)生體會(huì)小數(shù)的意義。如，除了利用直觀模型得到0.1與1/10的關(guān)系外，還可以借助商品價(jià)格等情境，進(jìn)一步體會(huì)0.1的意義。教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程。通過直觀模型的方式認(rèn)識(shí)數(shù)是幫助學(xué)生建立數(shù)感的重要方面，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，借助直觀幫助學(xué)生建立小數(shù)數(shù)位概念與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的互化關(guān)系。

2.3認(rèn)真研讀教材意圖，營(yíng)造趣味性課堂的教學(xué)方法。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)中，組織活動(dòng)形式多樣與激發(fā)學(xué)生好奇心理尤其重要。因此，我們每一位教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須牢固樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，以學(xué)生的全面健康和諧發(fā)展為重點(diǎn)，在教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值為最終目標(biāo)，積極認(rèn)真地研讀教材編排意圖，積極組織開展形式多樣的趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。北師大版低年級(jí)教材就采用圖文并茂，處處聯(lián)系實(shí)際，教材中有許多充滿歡樂情趣的游戲，讓知識(shí)回歸生活。這樣，我們的教學(xué)就可以使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿趣味與活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。"在游戲活動(dòng)中，輕松自如地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)工作者需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作為一門理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的綜合學(xué)科，光依靠傳統(tǒng)教學(xué)意義上的"照本宣科"式教學(xué)方法是很難在小學(xué)生心底引起共鳴，是難以被小學(xué)生所接受的，只有將這些看似枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)通過游戲活動(dòng)的方式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，讓小學(xué)生參與到活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的和諧發(fā)展。在教學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索。

2.4課后教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方式。每次的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，找到教學(xué)中存在的不足，并且在今后的教學(xué)中不斷地優(yōu)化。在教學(xué)工作中，不斷地吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過程，教師應(yīng)當(dāng)很好地結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，由于學(xué)生的生活背景，數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思考的角度不同，在探索計(jì)算方法或解決某個(gè)問題時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)不同的方法，對(duì)于一個(gè)班級(jí)的群體來說，必然會(huì)出現(xiàn)解決問題的策略多樣化。有些策略看來不是十分簡(jiǎn)捷，但對(duì)學(xué)生來說是獨(dú)立思考的成果，應(yīng)予以肯定；然后，通過合作交流，讓學(xué)生自我反思，自主選擇適合自己的合理的策略。如"小數(shù)除法"中，計(jì)算小紅打電話的時(shí)間，國內(nèi)長(zhǎng)途每分0.2元，小紅的電話費(fèi)為1.98元，在探索1.98÷0.2等于多少時(shí)，有的學(xué)生以角為單位進(jìn)行計(jì)算；有的學(xué)生以分為單位進(jìn)行計(jì)算；還有的學(xué)生根據(jù)把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10、100、1000倍商不變的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，都能得出小紅打電話的時(shí)間是9.9分，都是可以的。

通過合作交流和學(xué)生的實(shí)際計(jì)算，有的學(xué)生可能會(huì)改變自己的策略，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)只要把除數(shù)變成整數(shù)，除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也向右移動(dòng)幾位，再進(jìn)行計(jì)算就可以了。但是經(jīng)歷探索解決問題策略的過程，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維是非常有幫助的。在新課標(biāo)的要求下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加全面地學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。