小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略例談

陳健華

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0159-02

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師對于提問的關(guān)注不夠，忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，具有較大的隨意性，提問數(shù)量過多而質(zhì)量不高，存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，直接影響課堂教學(xué)效果。隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受數(shù)學(xué)教師的重視。如何通過有效提問和導(dǎo)答，鞏固所學(xué)知識(shí)，開拓思路，啟發(fā)思維，從而掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。

為實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，經(jīng)過調(diào)查和實(shí)踐研究，我們認(rèn)為應(yīng)貫徹以下策略：

1.問題設(shè)計(jì)的策略

"問題是數(shù)學(xué)的心臟"，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題，可以"問"出學(xué)生的激情、"問"出思維的靈動(dòng)，"問"出課堂的精彩。有效提問的前提就要求教師有針對地將要進(jìn)行的課堂提問提前做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，抓出課堂的教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)好問題。

【片斷一】 ：《分?jǐn)?shù)的意義》

師：這4個(gè)蘋果可以看作什么？你能找到它的12嗎？

生1：4個(gè)蘋果可以看作一個(gè)整體，平均分成2份，每份2個(gè)是這4個(gè)蘋果的12。

師：6個(gè)蘋果也可以看作一個(gè)整體。你能找到它的12嗎？

生2：把6個(gè)蘋果平均分成2份，每份是 3個(gè)，是這6個(gè)蘋果的12。

師：你還能把多少蘋果看作一個(gè)整體？

生1：8個(gè)。生2：20個(gè)。生3：6筐。 ……

師：老師有點(diǎn)不明白了，為什么都是12，而數(shù)量都不一樣呢？

生2：因?yàn)樗鼈兎謩e是4個(gè)蘋果的12，6個(gè)蘋果的12，8個(gè)蘋果的12，……

師：既然數(shù)量不一樣，為什么都能用12表示呢？

生2：都是平均分成2份，取其中1份，所以都能用12表示。

師：哦，老師明白了，由于一個(gè)整體的數(shù)量不同，所以它的12的數(shù)量也就不同，但都是平均分成2份，取其中1份，所以都能用12表示。

【評析】教師精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)鍵性的問題："為什么都是12，而數(shù)量都不一樣呢？"、"既然數(shù)量不一樣，為什么都能用12表示呢？"引領(lǐng)學(xué)生的思考走向深入，透徹理解了12所表示的意義。

在問題的設(shè)計(jì)上，我們要注意以下幾點(diǎn)：

（1）簡化。教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)運(yùn)用學(xué)生所熟悉的詞匯，語言簡單、清楚，容易理解。

（2）適量。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定不能圖多，提問過多，則喧賓奪主，無法突出教學(xué)的重難點(diǎn)，而學(xué)生也忙于應(yīng)付教師提問，為回答而回答，實(shí)現(xiàn)不了提問本來的價(jià)值。過多或過少的問題都不利于學(xué)生的思維發(fā)展。至于何為適量，這就要根據(jù)每個(gè)課型每個(gè)授課內(nèi)容來具體分析，不能一概而論。

（3）適度。問題的深淺適合學(xué)生認(rèn)知的水平時(shí)才能引發(fā)學(xué)生的思考，問題過淺，便不能引起學(xué)生的注意和思考。問題過深，學(xué)生百思不得其解，就會(huì)感到無所適從，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)積極性。

（4）層次性。每一部分知識(shí)往往都是一步一步，由表及里，由淺入深進(jìn)行的。有時(shí)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不易被學(xué)生一下子理解吃透，就需要教師依據(jù)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一組問題，層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生逐步理解掌握。

2.問題呈現(xiàn)的策略

（1）明確。教師在提問時(shí)要做到語言精煉準(zhǔn)確，簡短易懂，切忌出現(xiàn)表述啰嗦、累贅，含糊不清等問題。

（2）適時(shí)追問。追問是提問中一個(gè)比較高的級別， 它可以再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)主動(dòng)質(zhì)疑，促進(jìn)深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

【片斷二】 ：《長方體的表面積》

（在教學(xué)"長方體的表面積"時(shí)，馮老師先從"體"到"面"，讓學(xué)生找出長方體展開圖與各個(gè)面之間的關(guān)系。然后又從"面"回到體，使學(xué)生對長方體表面積又一次進(jìn)行了深刻的思考）

師：如果把展開圖形又折疊成了長方體，你還能找到每個(gè)面對應(yīng)的數(shù)據(jù)嗎？

生1：4和6，4是右面的寬，6是右面的長。

追問：4和6在長方體中還有其它的身份嗎？

生1：4是長方體的高，6是長方體的寬。

追問：4乘6除了表示右面，還表示哪個(gè)面的面積？

生1：4乘6既表示右面的面積，又表示左面的面積。

師：這個(gè)同學(xué)用"既……又……"表示出了長方體中的數(shù)量存在的一種雙重身份。你還能找到這樣的關(guān)系嗎？

【評析】教師先從"體"到"面"，學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)了長方體的表面積計(jì)算方法后，讓學(xué)生又從"面"回到了體，這樣學(xué)生經(jīng)歷了"體——面——體"的轉(zhuǎn)化過程。通過"追問"，思維由粗淺向縱深處發(fā)展，從而為長方體的表面積計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）針對性。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)面對全體學(xué)生，使全體學(xué)生都獲得知識(shí)，并滿足其學(xué)習(xí)需要。但小學(xué)生有一定的差異性，我們應(yīng)該因材施教，不應(yīng)偏重某一種層次的學(xué)生而忽略其他學(xué)生。所以在提問時(shí)要有水平區(qū)分度，對比較優(yōu)秀、拔尖的學(xué)生適當(dāng)提高要求，對普通學(xué)生爭取一步步提高要求，對學(xué)困生則可以稍微降低標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及問題的難易度進(jìn)行提問，做到有的放矢。

3.問題評價(jià)的策略

評價(jià)的目的不是甄別、而是激勵(lì)、喚醒和導(dǎo)向。學(xué)生回答之后，教師可采取以下策略：

（1）積極、正面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎全部的小學(xué)生都希望教師在其回答問題之后能夠給予積極正面的評價(jià)。因此教師應(yīng)加強(qiáng)自身評價(jià)語言和評價(jià)方式的學(xué)習(xí)，真誠的對學(xué)生所給回答做出具體、詳細(xì)的評價(jià)。學(xué)生回答對了，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)。回答錯(cuò)了，也要鼓勵(lì)，從中找出值得肯定的地方，讓其樹立信心，保持學(xué)習(xí)的激情。

【片斷三】 ：《兩位數(shù)乘法》

（一次，陳老師在教學(xué)兩位數(shù)乘法時(shí)，大多數(shù)學(xué)生根據(jù)主題圖的情境都列出了20×3，并交流了方法。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生還是高高地舉起了手）

生1：（用手指著自己的列式20+20+20=60）因?yàn)槊坷π“粲?0根，3捆就是20加20加20，等于60根了。

生2：你是對的，但是太麻煩了。

生3：這和前面的差不多，一個(gè)是乘法，一個(gè)是加法，乘法要簡便一些。如果10捆小棒你就用10個(gè)20相加嗎？（其他同學(xué)也紛紛附和）

（那學(xué)生立刻顯得很尷尬，局促起來，不知如何是好。這時(shí)陳老師俯下身對著他。）

師：你應(yīng)該說什么？（學(xué)生還是局促得很）你的對嗎？

生1：當(dāng)然對啦?。ǚ浅Ｐ÷暎┑俏业奶闊┝?，沒有這個(gè)簡單。

師：是啊，這種方法對嗎？（"對。"全班齊答。）當(dāng)然是對的啦?。ㄟ呎f邊畫一個(gè)大大的紅鉤）。只是不夠簡便。同學(xué)們，剛才是誰引發(fā)了我們的爭論？

全班齊答：劉曉碟！

師：沒有她的貢獻(xiàn)，就沒有我們精彩的討論，我們一起來謝謝她！

（學(xué)生在老師的指導(dǎo)下向全班同學(xué)鞠躬敬禮后，很體面地回到了座位上。）

【評析】面對學(xué)生的回答，陳老師不回避問題，他抓住了這孩子的想法，引導(dǎo)大家討論，分析這種方法的思路和優(yōu)劣，最后還不忘啟發(fā)全班同學(xué)："是誰引發(fā)了我們的爭論？" 做到讓學(xué)生體面地坐下，有效提高了孩子學(xué)習(xí)的積極性。

（2）給予足夠的思考空間

一般教師發(fā)問后，應(yīng)給學(xué)生留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，組織自己的答案，而不應(yīng)該沒有給學(xué)生留出思考的時(shí)間，就馬上提出問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最不滿意的就是停留1-3秒后就開始點(diǎn)名，或者先點(diǎn)名后回答，而這正是大多數(shù)教師的一貫做法。然而，從實(shí)際效果看，學(xué)生在被要求立即回答時(shí)，由于緊張、準(zhǔn)備不充分的緣故，通常會(huì)答不出或答錯(cuò)。這樣更多的時(shí)間可能會(huì)浪費(fèi)在給學(xué)生的提示或糾錯(cuò)上。所以，給予足夠的思考空間很重要。

總之，課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維。蘇霍姆林斯基說過，每一個(gè)兒童身上都蘊(yùn)含著許許多多尚未被發(fā)現(xiàn)的特質(zhì)。而這些均需要我們老師的"善問"去引燃孩子的"會(huì)問"，愿每一個(gè)提問都能問出"學(xué)問"來，問出"精彩"來，使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。