如何讓英語課堂教學走向藝術化

王惠靜

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0136-01

"教學是一門科學，也是一門藝術，是科學性和藝術性的統(tǒng)一體。"富有成效的教學不僅取決于教師對教材的認識水平，也取決于教師對教材深入淺出的講解藝術，因此，中學 英語教學應特別注重情境教學，在使學生獲得英語基礎知識的同時，著重培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力。即不僅要對"原著"（教材）有深刻的體驗和理解，而且要根據舞臺藝術的特點，設計曲折動人的劇情（教學過程的設計），更需要有"演員"（包括學生的參與）精湛的"表演"，以打動"觀眾"。因此，教學不是教師一言堂的"獨角戲"，而是有師生共同參與的比演戲還要復雜的活動。要取得理想的教學效果，就必須孜孜不倦地追求課堂教學的藝術性，正如一位同行所說："教學作為一種職業(yè)可以應付，但是作為事業(yè)就需要進行不懈的追求，作為藝術就更要全身心的投入。"

1.備課藝術化——上好一堂英語課的前提

1.1備教材。教科書是教師備課的主要依據和基本材料。教師備好一堂課必須熟練地掌握該課的全部內容，了解該課的整體結構，分清重點、難點和關鍵；還必須查閱有關資料，充實教材內容，并進行科學選擇，優(yōu)化組合，爭取收到最佳教學效果。

1.2備學生。中學階段是人一生中的關鍵期、黃金期，但同時又是"危險期"。在這個階段，學生無論在個性上、學習上，還是在情感上都會發(fā)生變化，因此，我們在備課時必須了解學生個性、興趣和思想狀況，還有他們的學習方法和習慣，以利于在課堂中進行有效的雙邊活動。

1.3備自身。教師備課不能照本宣科，應根據自身的條件選擇適合自己的教學方法，應充分發(fā)揮自己的主動性、靈活性和創(chuàng)造性，使教與學達到最佳結合。

2.課堂藝術化——上好一堂英語課的關鍵

2.1使用體勢語言。體勢是一種形體語言，簡明易懂。在英語教學中，恰當而適時地使用體勢語言，會收到意想不到的效果。如：本人在上第一節(jié)英語課時，一進教室，就借助讓學生站立的手勢，微笑著說："Stand up， please."有部分學生一開始無法理解我所說的話，我繼續(xù)借助手勢重復"Stand up， please."這樣一來，絕大多數學生就明白了我在要求他們起立。我又以同樣的方法，借助于手勢，讓他們弄懂了"Sit down， please."體勢語言不但能活躍氣氛，建立良好的師生關系，而且能幫助學生加速理解。

2.2使用語言藝術化。

2.2.1語音——純正優(yōu)美。一口純正、標準、流利的英語，能給學生留下美好的印象。要做到這一點，就需要教師努力提高自身的素質，多聽原聲磁帶，多模仿英美人士發(fā)音，平時應用準確、清晰、響亮、圓潤的聲音練習英語口語，這樣的語音才具有魅力，才能在課堂上吸引并集中學 生的注意力。

2.2.2語調——抑揚頓挫。語調是語音的擴展和升華，具有很強的表意功能。英語中的語調一般有升調和降調，但語調使用并不是千篇一律的，如果在課堂中采用變換語調進行英語教學，學生就會注意力集中，反應靈敏。如在教學"What is the time？"這一句式時，應根據上下文的情境來確定它的語調。譬如你問時間的心情是焦慮的，應用降調；但如果你還躺在床上，睡眼惺忪時，應用升調；長輩問小輩時應用降調；而小輩問長輩時，為了表示客氣、禮貌則應用升調。抑揚頓挫的語調可以體現(xiàn)故事情節(jié)的跌宕或作者感情的起伏。

2.2.3語趣——幽默生動。英語課堂中幽默生動的語言必然會拉近師生的距離，而師生間感情的輸入必然會引發(fā)課堂上師生間感情的自然交流，這不僅使知和情統(tǒng)一起來，而且使得課堂上的英語交際活動、句型操練得以順利進行。在愉快的氛圍中，學生就愿學、樂學，注意力容易集中，就能在愉快的環(huán)境中鞏固所學的語言知識。

3.提問操練藝術性

3.1引導性提問。英語課堂提問設計中，教師可采用引導法，通過"一斑"而引發(fā)"群豹"。如在教Book 1Lesson70時，要求學生看黑板上的掛圖，然后提出設問：What are Kate and David talking about？ What's wrong with Kate's kite？ Is David a good boy？ Why？ Who can help Kate？ Who can help David？ 這一系列的設問就會引導學生仔細看圖并迅速理解整篇對話的內涵。

3.2層次性提問。教師提問應根據不同層次學生的水平，對學有困難的學生提一些簡單的問題，對中等水平的學生提些理解性的問題，而對較好水平的學生提一些創(chuàng)造性的問題。

在教Book 1Lesson 90Part 2時，可根據學生的不同層次提出三類問題：A） Who are they？ What can you see in the park？ B） Is the family happy？ What are they doing？ C） What have you leaned from the text？ 對于第三類問題，學生會聯(lián)想到助人為樂或安全教育等，這樣就達到了預期的效果。

3.3啟發(fā)性提問。提出的問題要具體、明確，要使學生知道為什么要回答這樣的問題，要達到什么樣的要求。例如：在教球類時，為了啟發(fā)學生，可以使用鏈球、排球、乒乓球、網球、足球等實物，提出："Do they have the same father？ Are they brothers and sisters？ Do you like them？ Can you tell a story with them？"

4.英語課堂藝術源于課堂中師生間的互動交流

4.1巧用多媒體，達到視覺神經的互動。長期以來，英語課堂多數采用口頭對話的形式，學生只能依照課本例句仿造練習對話，而多媒體的使用為學生開啟了另一扇大門。圖片、錄像能提供色彩鮮艷的畫面和形象生動的對話情景，能讓學生更加直觀、更加形象地融入到語言練習中，激發(fā)他們的學習熱情。

例如，在講述Water Town這篇文章的時候，在閱讀文章之前，我先給學生播放了一個關于水上樂園的視頻，并提出兩個問題：A. Why do they go to visit the water slides？ B. What are they doing over there？ 學生帶著問題看錄像。播放一遍之后，學生爭先恐后地搶著回答問題。這樣的方式不但活躍了課堂，而且也勾起他們童年的記憶，豐富了學生的情感世界。

4.2巧設情景，實現(xiàn)情感世界的互動。會話教學是英語學科重要的組成部分。教師通過恰當的情景創(chuàng)設，為學生提供一個語言訓練平臺，讓學生在輕松愉快的語境中進行交流，最終實現(xiàn)語言綜合能力運用的目的。

例如，我在講授九年級Unit 8的內容時，提前讓學生在周末去做一件幫助他人的事情，并把這件事情寫成一篇小作文，在講課之前隨機采訪幾名學生，詢問他們的周末故事。這樣做既訓練了學生的寫作能力和口語表達能力，又能讓學生感受到互助互愛、樂于奉獻的快樂。另外，利用彩色掛圖、簡明形象的簡筆畫、富有節(jié)奏的順口溜和藝術聯(lián)想為學生創(chuàng)設情境，也可幫助學生認識和掌握知識，實現(xiàn)心靈的互動。

4.3巧借想象力，激發(fā)思維靈感的互動。 "書本是死的，人是活的。"為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以對教材進行適當的刪除添補。我把一些教學內容進行了大膽創(chuàng)新整合，運用多種方法授課。

例如，在教授七年級學生身體部位名稱時，講到單詞"eye"和"ear"時，這兩個單詞學生容易混淆。因此，教師可以說"eye"中間的字母"y"代表鼻子，兩個"e"對稱為眼睛；而ear（耳朵）前面加上一個字母h，就能用耳朵聽見了。這樣既認清了詞義，拼寫形式，又道出了"eye"和"ear"的基本區(qū)別。