情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用探略

薛樂芳

摘要：在新課程改革背景下，情境教學(xué)作為一種比較有效的教學(xué)模式，在各門學(xué)科的教學(xué)中受到越來越廣泛的關(guān)注與運用。在初中英語的教學(xué)中，教師也應(yīng)當立足于新課程改革的理念和標準，不斷創(chuàng)新，促進初中英語課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。本文中，筆者立足于自己多年的初中英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析在新課程改革背景下情境教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：初中英語；情境教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0133-02

情境教學(xué)在初中英語課程改革的浪潮中扮演著重要的角色。運用情境教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生及教師的主觀性，讓學(xué)生能在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下輕松地學(xué)習(xí)英語，真正讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。但在具體實踐時，卻存在著許多問題，我對此談?wù)勛约簩Τ踔杏⒄Z情境教學(xué)的一些改進措施。

1.當前初中英語情境教學(xué)中存在的問題

1.1教師缺乏明確的目標定位。一方面，英語情境的設(shè)置沒有全面兼顧學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能的提高。在初中英語情境教學(xué)中，在學(xué)生的卷面成績和學(xué)生的聽、說、讀、寫及其他技能的全面發(fā)展之間，一味地追求詞匯拼寫與語法掌握以求高分仍然是英語老師們的不二選擇。不少教師一味以提高學(xué)生應(yīng)試能力為主，進行"填鴨式"教學(xué)，語言目標卻被忽視。即使有對話的情境設(shè)置，也只是讓學(xué)生機械地完成對話內(nèi)容，甚至有的是干癟的背誦。對話也只是蜻蜓點水，情境教學(xué)變得形式化，忽略了綜合運用的能力，剝奪了學(xué)生的語言實踐機會，學(xué)習(xí)自主性被扼殺。

1.2情境教學(xué)模式生硬。首先，小組學(xué)習(xí)起不到情境教學(xué)的效果。由于新課改倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，教師們把小組學(xué)習(xí)作為主要的課上活動方式。教師給出一個問題，幾個學(xué)生一起大聲討論，表面熱鬧，實質(zhì)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常簡單， 所用到的也許只是幾句簡單的"你好""你叫什么名字"等。

其次，在對話教學(xué)中對話內(nèi)容非常淺顯，能力考查單一。在課堂中對話并不能完全將真實生活情境搬入課堂， 只有單一的扮演。這種對話方式難以真正燃起學(xué)生們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話。同時，除了對話，學(xué)生的書面表達訓(xùn)練有可能被忽視。

最后， 對多媒體使用中更多的只是考慮對學(xué)生的感官和刺激，教師自身的言傳身教被忽視。如在"What were you doing？"這一單元話題時，教師經(jīng)常先用兩張幻燈片把這一單元的重點詞匯及相關(guān)詞匯顯示出來， 接著用三張幻燈片讓學(xué)生來做完成句子的練習(xí)。這樣，學(xué)生很快就掌握了這一單元的詞匯和句子。可一旦撤下了多媒體，學(xué)生的興趣又低落，所以老師又接著播放來復(fù)習(xí)過去進行時， 有時索性把語法知識點也打在了大屏幕上。這樣學(xué)生過足了"看電影"的癮，而老師忽視了講解示范的綜合運用，變成了單純的放映員。

2.新課改下初中英語情境教學(xué)模式分析

上述問題的存在必然違背了新課程標準提倡情境教學(xué)的初衷，極大地影響初中生英語學(xué)習(xí)的興趣和實效。作為教學(xué)活動主導(dǎo)者的英語教師責(zé)任重大。

2.1明確每一次具體英語情境教學(xué)的教學(xué)目標，達到全面性的要求。教學(xué)目標不能簡單地等同于單元重點及整個年度的目標，而是它們的具體化，它應(yīng)該全面地包括知識、能力和情感目標，避免單一的教學(xué)任務(wù)。教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的整合，盡可能地分析出單元主題所承載的語言知識目標、文化知識目標和情感態(tài)度目標，再細致地確定課堂教學(xué)目標，教學(xué)目標要考慮到學(xué)生的全面能力提高。教學(xué)目標明確了，再根據(jù)具體的教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)情境。

2.2在具體的課堂教學(xué)情境設(shè)計和組織方面，要合理設(shè)置各種情境。教師要應(yīng)該盡量按照教學(xué)目標設(shè)計情境教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)更多的對話情境，尤其是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生們感興趣的情境，不能僅僅局限于講授新句型，讓學(xué)生仿照例文來對話。如在講授七年級英語時，教師應(yīng)該教會學(xué)生用最基礎(chǔ)的語言去交流，創(chuàng)設(shè)更多的情境，時刻引導(dǎo)學(xué)生進入情境中去，讓學(xué)生積極尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

2.3改革情境教學(xué)方式，盡可能使用多種教學(xué)方式。目前，在情境教學(xué)中多媒體的使用已經(jīng)非常普遍。然而，有的老師將多媒體教學(xué)等同于情境教學(xué)手段。事實上，情境教學(xué)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，應(yīng)該有多種方式，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、故事情節(jié)，設(shè)計一幅或幾幅圖畫或簡筆畫為教學(xué)內(nèi)容提供場景；利用多媒體等電教手段向?qū)W生做示范性的表演；利用簡易動作，對一些知識用演示和表演的教學(xué)方法，并配有一定的表情， 吸引學(xué)生的注意力和興奮點； 把抽象事物具體化，學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)移到有意注意，做到眼、耳、口并用，提高記憶速度； 結(jié)合課文中的有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進入現(xiàn)實，從而掌握具體語言知識的運用；用優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話， 把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境， 使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂趣；采用自然對話方式，師生、生生之間進行情境對話，自然導(dǎo)入新課；根據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容編成劇本，分角色進行表演，將枯燥、抽象的語言知識變得生動，等等?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)目標和內(nèi)容、為理解和掌握知識服務(wù)。

2.4教學(xué)評價要講求以人為本和全面發(fā)展原則。應(yīng)該改革以往的評價體系和標準，尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。首先，要將日常課程評價與選拔性的考試評價區(qū)分開，多給不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)若干情境，讓他在情境下自由發(fā)揮，再對其做恰當?shù)木C合性評價。其次，尊重學(xué)生的主體價值，提高被評價者在評價過程中的參與程度，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性、主動性，讓評價成為一個充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。最后，在評價時，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注意到學(xué)生的情感信念，在創(chuàng)設(shè)情境的同時更好地考慮到學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

總之，在新課程改革背景下，情境教學(xué)作為一種比較有效的教學(xué)模式，在各門學(xué)科的教學(xué)中受到越來越廣泛的關(guān)注與運用。在初中英語的教學(xué)中，教師也應(yīng)當立足于新課程改革的理念和標準，不斷創(chuàng)新，促進初中英語課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬小光.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀復(fù)習(xí)要點[J].教育論壇，2009.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司英語課程標準研制組.義教英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.