職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課五步教學(xué)方法初探

康彬

摘要：五步教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)習(xí)能力的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)因人施教、循序漸進(jìn)、照顧全體、兼顧個(gè)體的教學(xué)原則，確保教學(xué)質(zhì)量大面積提高，有效地遏止兩極分化的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：職校；語(yǔ)文課 ；五步教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0108-02

做為一名職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，如何提高語(yǔ)文課的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是我多年來(lái)一直思考的問(wèn)題。針對(duì)職教的特點(diǎn)，面對(duì)職校語(yǔ)文課教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新的職業(yè)教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，研究實(shí)施了語(yǔ)文課五步教學(xué)方法。對(duì)于改善學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，效果顯著，并作為教改成果在全校各學(xué)科中推廣。在此，就職高專(zhuān)業(yè)課五步教學(xué)方法談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1.五步教學(xué)方法的指導(dǎo)思想

五步教學(xué)方法以學(xué)生為中心，突出體現(xiàn)學(xué)生的自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。按照目標(biāo)分層、分類(lèi)指導(dǎo)、分期達(dá)標(biāo)的原則組織教學(xué)，滿足了各層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。該方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)習(xí)能力的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)生參與面大、學(xué)習(xí)興趣濃厚、師生關(guān)系和諧、提高教學(xué)效果的目的。

2.五步教學(xué)方法的實(shí)施要求

2.1五步教學(xué)方法在課堂教學(xué)中要力求實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變。即：變"以教師講授為中心"為"以學(xué)生自學(xué)為中心"；變"以知識(shí)傳授為中心"為"培養(yǎng)方法、能力、興趣、情感為中心"；變"教師以統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)授課為中心"為"以分層分類(lèi)授課為中心"；變學(xué)生被動(dòng)的"要我學(xué)"為學(xué)生主動(dòng)的"我要學(xué)"。

2.2五步教學(xué)方法的實(shí)施要與"目標(biāo)分層、分類(lèi)指導(dǎo)、分期達(dá)標(biāo)"的教學(xué)方法相結(jié)合。由于職高學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力層次不均，高低有別。因此該方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力分層，學(xué)生因水平不同而分類(lèi)，不同類(lèi)型的學(xué)生完成不同層次的任務(wù)，分期分階段逐步提高。該方法體現(xiàn)了因人施教、循序漸進(jìn)、照顧全體、兼顧個(gè)體的教學(xué)原則，教學(xué)質(zhì)量大面積提高，有效地遏止了兩極分化的現(xiàn)象。

3.五步教學(xué)方法的一般步驟

具體實(shí)施過(guò)程：

第一步：前置測(cè)評(píng)?？疾楦鲗哟螌W(xué)生對(duì)已學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況。如基本字詞、閱讀能力情況。教學(xué)過(guò)程中根據(jù)知識(shí)的不同難度，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)。對(duì)于差生提問(wèn)簡(jiǎn)單的；對(duì)于中等生，提問(wèn)教材中重點(diǎn)掌握的；對(duì)于優(yōu)等生提問(wèn)有拓展性和延伸性的。如在考查學(xué)生閱讀能力時(shí)，對(duì)于差生提問(wèn)有關(guān)生字詞讀音、釋義等相關(guān)知識(shí)；對(duì)于中等生提問(wèn)有關(guān)課文分段、段意感知等相關(guān)知識(shí)；對(duì)于優(yōu)等生則提問(wèn)文章的中心思想、作者的寫(xiě)作意圖等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)提問(wèn)，一可以增加差生的信心，二可以讓中等生找出自己的不足，三可以使好生得到深化，可謂一舉三得。

第二步：自學(xué)感知。目的：旨在讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)大部分新知，并能提出一些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

方法：學(xué)生在教師設(shè)置的預(yù)習(xí)問(wèn)題的指導(dǎo)下，自學(xué)新知或圍繞問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立探究。在自學(xué)后，讓學(xué)生分組互相合作討論，教師也要參與其中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題進(jìn)行收納總結(jié)。按照分層分類(lèi)的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，在教學(xué)中學(xué)生是主體。在教學(xué)中如果學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去學(xué)、在學(xué)習(xí)中能逐步進(jìn)行深入思考，那么教師的教學(xué)就是成功的。

第三步：教師精講。目的：旨在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

方法：在第二步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)收納的共性和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行講解，提升理解、答疑解惑、和諧互動(dòng)、應(yīng)用提高，引導(dǎo)學(xué)生深刻地探究或討論，啟發(fā)多種解決問(wèn)題的方法及探索方向。教師在講授中目標(biāo)定位在中等生，適度兼顧差生和優(yōu)等生。

第四步：檢測(cè)訓(xùn)練。目的：旨在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握和理解。

方法：主要是讓學(xué)生做有梯度的A、B、C三類(lèi)習(xí)題。教師要巡視輔導(dǎo)，針對(duì)個(gè)體差異，實(shí)施分層分類(lèi)的輔導(dǎo)，點(diǎn)撥優(yōu)等生，指導(dǎo)中等生，特別要關(guān)心鼓勵(lì)差生，以達(dá)到全面了解各類(lèi)學(xué)生的理解和掌握情況。

第五步：總結(jié)提高。目的：進(jìn)一步總結(jié)提高。

方法：教師對(duì)學(xué)生在第四步中布置分類(lèi)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，同時(shí)，選擇設(shè)計(jì)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的探究性課題交給學(xué)生探討，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

4.幾點(diǎn)體會(huì)

4.1不能把五步教學(xué)方法教條化和程式化，應(yīng)領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)，根據(jù)學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活運(yùn)用，努力追求多種教法的最佳結(jié)合。

4.2五步教學(xué)方法不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用循序漸進(jìn)的原則，逐漸培養(yǎng)學(xué)生不依賴(lài)?yán)蠋熥灾鲗W(xué)習(xí)新知的能力和習(xí)慣，不依賴(lài)?yán)蠋煪?dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，從而最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

4.3評(píng)價(jià)五步教學(xué)方法成敗與否的標(biāo)準(zhǔn)是：一看教師是否使學(xué)生獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；二看教師是否對(duì)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)；三看教師是否照顧了好、中、差三類(lèi)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效度；四看教師是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛是否活躍和諧。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)："學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。" 五步教學(xué)方法重視了"以學(xué)生為中心"這一教學(xué)新要求，讓學(xué)生接受知識(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是"知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者"的目標(biāo)，取得了顯著的教學(xué)效果。

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