加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，搞好小學(xué)高段語(yǔ)文篇章教學(xué)的探索

摘要：小學(xué)年段的讀寫(xiě)基本功重點(diǎn)呈階梯式分布，由低段的詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)過(guò)渡到中段的自然段、結(jié)構(gòu)段，再到高段的篇章訓(xùn)練。因此，我們高段五六年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練無(wú)可置疑要側(cè)重篇章。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀寫(xiě)作教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并懂得構(gòu)成文體的基本要素，以增強(qiáng)學(xué)生的篇章意識(shí)，為閱讀理解和寫(xiě)好文章奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文；篇章教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0090-01

在小學(xué)語(yǔ)文高年段教學(xué)中，我們對(duì)閱讀教學(xué)和習(xí)作都相當(dāng)?shù)闹匾?，但是在高年段語(yǔ)文教學(xué)中，往往閱讀課就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，習(xí)作課就是指導(dǎo)習(xí)作，閱讀與習(xí)作之間卻脫節(jié)了，沒(méi)有放到篇章教學(xué)體系中來(lái)。針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題，我提出高段的語(yǔ)文實(shí)踐主要是篇章教學(xué)，篇章訓(xùn)練的基本途徑就是要把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，要在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，憑借課文（或作文）固有的表達(dá)特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中有針對(duì)性地滲透某些表達(dá)規(guī)律的教學(xué)。具體方法是：在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。 "閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)感受，以供參考。

1.篇章教學(xué)中，領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容指導(dǎo)寫(xiě)作方法

有關(guān)篇章讀寫(xiě)基本功訓(xùn)練的內(nèi)容比較多。我們根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際，考慮側(cè)重選擇小學(xué)生必須懂的基本篇章知識(shí)作為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，閱讀和作文是它的主體構(gòu)成內(nèi)容。在閱讀目標(biāo)里明確體現(xiàn)理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)方法的雙重要求。我們語(yǔ)文老師首先要在思想上重視表達(dá)方法的領(lǐng)悟，真正認(rèn)識(shí)到它是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一；其次，在教案設(shè)計(jì)中，除了把理解內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)外，還要把表達(dá)方法的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)列入教學(xué)要求之中。例如，教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，首先點(diǎn)明文章是在追悼會(huì)上的演講，主題思想是引導(dǎo)人們正確的看待死的問(wèn)題，并從這個(gè)問(wèn)題深化到為人民服務(wù)以及全黨全軍以后應(yīng)該怎么做的問(wèn)題上來(lái)。文章寫(xiě)到了死的意義的兩個(gè)方面，是哪兩個(gè)方面呢？教師提問(wèn)：關(guān)于死的這兩個(gè)方面的意義，毛主席是怎么說(shuō)的？在書(shū)上劃出來(lái)；在毛主席的演講中一共提到了三個(gè)人物，是哪三個(gè)人呢？提問(wèn)：這三個(gè)人物分別是在什么地方出現(xiàn)的呢？請(qǐng)你劃出所在的句子。課文共講了四個(gè)層次的內(nèi)容，課文分層，可以分幾層？請(qǐng)你用四個(gè)詞語(yǔ)或者四句話來(lái)說(shuō)說(shuō)是哪四個(gè)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生們把文章中這些問(wèn)題搞清楚的時(shí)候，也就掌握了課文固有的篇章特點(diǎn)或者文體特點(diǎn)，甚至可以仿照寫(xiě)法說(shuō)一段話，強(qiáng)化寫(xiě)法教學(xué)。篇章教學(xué)，對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合，作用突出。

2.在閱讀過(guò)程中采取靈活方法，落實(shí)好理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式的雙重任務(wù)

2.1在段的教學(xué)中，領(lǐng)悟表達(dá)規(guī)律與理解內(nèi)容同步進(jìn)行。這部分的關(guān)鍵首先取決于設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要同步設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解和表達(dá)方法的領(lǐng)悟兩個(gè)方面的問(wèn)題。例如，解讀《索溪峪的"野"》的第二自然段時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問(wèn)題：索溪峪的山是真的"野"嗎？它的美表現(xiàn)在哪些方面？作者在構(gòu)段方式和語(yǔ)言表述上有什么特點(diǎn)？這三個(gè)問(wèn)題，前兩個(gè)問(wèn)題屬于內(nèi)容理解方面的，后一個(gè)問(wèn)題是寫(xiě)作方法方面的。學(xué)生帶著這些問(wèn)題自主探究、合作研討，始終把內(nèi)容和形式的解讀聯(lián)系在一起，就能有效克服解讀的片面性。其次，在段落解讀后要注意既歸納段落內(nèi)容，又小結(jié)寫(xiě)法，甚至可以仿照寫(xiě)法說(shuō)一段話。

2.2在篇的內(nèi)容理解后，立足全篇，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟全文的表達(dá)方法。我們高段語(yǔ)文老師，要根據(jù)"形式-內(nèi)容-形式"的閱讀教學(xué)規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言文字走進(jìn)課文，理解內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生走回來(lái)，立足全篇，看看作者采用了哪些表達(dá)方法。但是，篇章的表達(dá)方法很多，我們不可面面俱到。因此，一要根據(jù)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)確定領(lǐng)悟什么表達(dá)方法，把單元表達(dá)規(guī)律教學(xué)要求落實(shí)在每一課的教學(xué)之中；二要根據(jù)課文固有的特點(diǎn)和課后要求來(lái)確定表達(dá)方法的教學(xué)重點(diǎn)。我們就要根據(jù)課文固有的篇章特點(diǎn)或者文體特點(diǎn)，自己確定表達(dá)方法的教學(xué)要求。

3.把習(xí)作教學(xué)的基本目的定位在掌握運(yùn)用語(yǔ)文的表達(dá)規(guī)律上

作文教學(xué)的根本性目的是讓學(xué)生掌握各種寫(xiě)實(shí)作文的方法和基本的行文規(guī)律。所以，我們高段確定每篇作文教學(xué)的目的，要立足篇章，不僅要明確寫(xiě)什么作文，更重要的是讓學(xué)生懂得某種作文的表達(dá)規(guī)律，某類文體的表達(dá)方法。例如，《唯一的聽(tīng)眾》一文，是寫(xiě)人物或事物的變化，我們就應(yīng)該把作文教學(xué)的目的，定位在學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法，著重寫(xiě)后來(lái)變化的寫(xiě)法上。找出描寫(xiě)老人神態(tài)的關(guān)鍵詞-平靜，以及描寫(xiě)老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次。這樣讓學(xué)生積累應(yīng)用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)言基本功；可讓學(xué)生們進(jìn)行仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文的表達(dá)規(guī)律。

4.理清思路，以讀促寫(xiě)

閱讀首先要達(dá)到真正的理解。而達(dá)到真正的理解，自覺(jué)地注意思路的開(kāi)展是重要的方法之一。思路是一個(gè)比喻的說(shuō)法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚，這就是注意思路的開(kāi)展。學(xué)生在練習(xí)讀和寫(xiě)的時(shí)候，自覺(jué)地注意思路的開(kāi)展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪幾段分派出來(lái)的，諸如此類，全都辨一辨，想一想，把思路搞清楚。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，清晰的閱讀思路，必將帶來(lái)清晰的寫(xiě)作思路。

5.讀中悟?qū)懀詫?xiě)促讀

閱讀和寫(xiě)作是密不可分的。教學(xué)中教師要注意通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)《蒙娜麗莎之約》時(shí)，教師先讓學(xué)生圍繞面部表情和神秘的微笑學(xué)習(xí)課文，通過(guò)品讀文章中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)她優(yōu)雅的神態(tài)中閃耀著母性的光輝，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動(dòng)容，然而又是那樣無(wú)法解讀。緊抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑，達(dá)·芬奇用他天才的想象力和神奇的畫(huà)筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有了自己個(gè)性化的理解，這時(shí)，教師讓學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)蒙娜麗莎的理解。這樣的教學(xué)將學(xué)生在文本當(dāng)中獲得的理解認(rèn)知通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，既升華了對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

總之，篇章教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)很好的教學(xué)方法，閱讀可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料和思維材料，借鑒寫(xiě)作樣式；寫(xiě)作在一定意義上說(shuō)則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，是"生本、師生、生生"多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文"工具性與人文性統(tǒng)一"的良策。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷梅. 語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合[J].中小學(xué)資源學(xué)科站2010.

作者簡(jiǎn)介：

李芳，大專，小學(xué)高級(jí)教師 重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)