新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐性教學(xué)研究

周海姣

摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使相關(guān)教育部門(mén)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課程改革是新課程改革的一部分。新課改掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)主體、教學(xué)理念、教學(xué)方法上都發(fā)生了明顯的變化，提高了教學(xué)效果，從根本上幫助學(xué)生更深入地了解知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的技能方法。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐性教學(xué)；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0077-02

新課程改革是以"教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)"和"三個(gè)代表"重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)四有新人。新課程改革前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷地抄寫(xiě)來(lái)完成對(duì)課文以及生字詞的學(xué)習(xí)，教師傳統(tǒng)的灌輸模式讓教學(xué)中的弊端越來(lái)越明顯。而在經(jīng)歷新課程改革后，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的老師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與，教學(xué)氣氛較為活躍，并且學(xué)生能夠根據(jù)老師的引導(dǎo)展開(kāi)自學(xué)，學(xué)習(xí)效率得到提高，教學(xué)效果顯著。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革背景下，對(duì)語(yǔ)文的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)方，因此得到了廣泛關(guān)注。雖然在當(dāng)前新程改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，但在實(shí)際教學(xué)中還是存在一些問(wèn)題。[1]

1.1教師對(duì)新課程改革要求的理解出現(xiàn)偏差。新課程改革教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中的狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)中要求將學(xué)科的工具性和思想性相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)兩者的把握有偏差，有些教師將學(xué)科的工具性作為重點(diǎn)忽視語(yǔ)文學(xué)科真正的思想價(jià)值，也有一部分教師恰好相反。上述兩種情況都容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確理解詞語(yǔ)本身的含義或不能在理解句子意思的基礎(chǔ)上了解詞語(yǔ)含義。思想性過(guò)重，讓語(yǔ)文課容易向思政課發(fā)展，工具性太強(qiáng)，讓學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓和奧妙。

1.2教師不明確語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)不像數(shù)學(xué)或其他邏輯學(xué)科思路明晰且題目的最終答案只有一個(gè)，其更講究開(kāi)放性的回答，也正因如此，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以從多方面、多角度切入。[2]而一部分教師在新課程改革的實(shí)踐中下，沒(méi)有考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)及認(rèn)知水平，授課內(nèi)容讓學(xué)生難以消化，學(xué)生不理解其表達(dá)的真正意義，思維極易在教師的帶領(lǐng)下僵化。

1.3合作探究學(xué)習(xí)方法沒(méi)有真正落實(shí)。新課程改革下語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流合作。而目前，很多教師在教學(xué)檢驗(yàn)中把互動(dòng)作為教學(xué)的重要部分，但很大部分是事先的溝通而不是當(dāng)堂課中交流合作所得出的結(jié)論?；?dòng)交流的學(xué)習(xí)形式流于表面，學(xué)生的參與性因此大大降低，達(dá)不到新課程改革的要求。

2.新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文在新課改方向的實(shí)踐性教學(xué)有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用目標(biāo)的最有效途徑。具體而言，在學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)不理解或疑惑的情況，教師就應(yīng)根據(jù)之前學(xué)習(xí)的同一類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)中的不解進(jìn)行自主解決。還可以利用生活中的事例進(jìn)行類(lèi)比來(lái)幫助學(xué)生。讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，在實(shí)踐中消化知識(shí)、解決困惑。

小學(xué)語(yǔ)文在新課改方向的實(shí)踐性教學(xué)有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。實(shí)踐教學(xué)的提出在一定程度上滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需要。新課程改革后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張通過(guò)反思去創(chuàng)造性實(shí)踐從而建構(gòu)人生認(rèn)知體系。當(dāng)代學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)特性和自主性的群體，而知識(shí)方法的教學(xué)并不是教師傳授什么就是什么，而是需要學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)之上的自我思辨。教學(xué)更重要的是在于對(duì)知識(shí)運(yùn)用批判性、創(chuàng)造性的思維來(lái)建構(gòu)出新的意義。學(xué)生應(yīng)跳出教師傳授知識(shí)的桎梏，了解知識(shí)在不同情境下不同的含義，在二次創(chuàng)造和自我理解中將知識(shí)靈活運(yùn)用于生活中。

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于樹(shù)立正確的素質(zhì)觀(guān)有著積極作用。當(dāng)前不少學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)主要重視的是理論知識(shí)的教導(dǎo)，實(shí)踐能力往往很少貫穿于教學(xué)過(guò)程中，新課程改革的目標(biāo)，要求主動(dòng)合作和探究式學(xué)習(xí)。[3]語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也講究實(shí)踐，實(shí)踐將語(yǔ)文與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，由傳統(tǒng)的以考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐與考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。

3.提高小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的方法

3.1情景教學(xué)，激發(fā)興趣。學(xué)科的實(shí)踐性要求越高，對(duì)教師的要求也就越高。小學(xué)生學(xué)習(xí)的一大部分動(dòng)力來(lái)自于自身的興趣，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中就要抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，提高學(xué)生的參與度，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，利用教學(xué)課件提前將教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)去并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)情境，有利于課程的導(dǎo)入。同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)也能很好地將小學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.2合作探究，互幫互助。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在這一過(guò)程中，教師要從原來(lái)的傳道授業(yè)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，根據(jù)學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問(wèn)題給予一定的指導(dǎo)。教師可以先根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置一定的問(wèn)題，在課程開(kāi)始前組織學(xué)生參與到問(wèn)題的討論中，由于小學(xué)生注意力時(shí)間比較短，可能會(huì)出現(xiàn)討論問(wèn)題逐漸失去重點(diǎn)、跑題等問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正引導(dǎo)學(xué)生，最后通過(guò)課堂以學(xué)生講出小組內(nèi)剛剛探討問(wèn)題的結(jié)果的方式，讓知識(shí)信息共享，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課程有了一定的認(rèn)知。

3.3開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)技能。"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)。一方面，教師可以為學(xué)口語(yǔ)表達(dá)安排一個(gè)專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，口語(yǔ)內(nèi)容可以是學(xué)生可對(duì)課程內(nèi)容的看法，也可以是敘述最近發(fā)生的印象深刻的事。[4]另一方面，根據(jù)課程內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生參與到教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)的詞組的書(shū)寫(xiě)，例如教師在《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，就可以提出在雪地上你會(huì)畫(huà)下什么東西呢等類(lèi)似的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)寫(xiě)詞語(yǔ)或是畫(huà)畫(huà)的方式表達(dá)。用多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能。

4.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是理解其他學(xué)科的基礎(chǔ)，新課程改革的發(fā)展，使小學(xué)語(yǔ)文教育有了明顯的成效且實(shí)踐性的教學(xué)也在不斷地深入。在此背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐性教學(xué)研討是時(shí)代和社會(huì)的共同要求。只有提高實(shí)踐性教學(xué)的比重才能更好地為教育改革服務(wù)，進(jìn)而從根本上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，

參考文獻(xiàn)：

[1]王金玲. 關(guān)于新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三點(diǎn)思考[J]. 學(xué)周刊，2015，14：55.

[2]郝俊格. 淺談新課程背景下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J]. 學(xué)周刊，2015，23：137.

[3]年月行. 新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新[J]. 生物技術(shù)世界，2016，02：245.

[4]何紅. 淺談新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2014，24：78-79.