初中語文閱讀教學(xué)面臨問題及解決對策

趙舉洪

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，教育部頒布的《中學(xué)語文教學(xué)改革自導(dǎo)意見》中明確規(guī)定，中學(xué)語文閱讀教學(xué)要注重對文章整體的理解、感知和領(lǐng)悟，以課外文字材料為主。使學(xué)生在閱讀中掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從閱讀中吸取知識，以此促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚、健康的審美情趣和道德情操。本文主要分析了目前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及其解決對策。

關(guān)鍵字：初中語文；閱讀教學(xué)；問題對策

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0075-02

聽、說、讀、寫是構(gòu)成語文內(nèi)容的四大部分，其中"讀"作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)前提，對學(xué)好語文知識，提高學(xué)生靈活運用語言知識能力，豐富學(xué)生精神生活，健全學(xué)生思想道德體系有著重大意義?，F(xiàn)行我國初中語文閱讀教學(xué)情景不容樂觀，教學(xué)中存在的問題層出不窮，如閱讀教學(xué)理念守舊，教學(xué)方法單一，教案不切實際等，在一定程度上影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量水平，偏離了新課改的要求及其語文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，從突出學(xué)生的主體地位；梯度性教學(xué)設(shè)計；加強閱讀內(nèi)外條件創(chuàng)設(shè)；提高閱讀提問效能；把握課堂教學(xué)過程等方面，淺析了提高初中語文閱讀教學(xué)對策。

1.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1閱讀教學(xué)理念落伍。在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，很多的閱讀教學(xué)還采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也就是教師講授，學(xué)生接受的方式。這樣的教學(xué)理念具有被動性，初中生無法鍛煉其語言能力，在對語言的積淀上存在明顯的不足，語文功底并不牢靠。在閱讀教學(xué)中，由于傳統(tǒng)觀念的影響，使得學(xué)生并不自主進(jìn)行閱讀的時間和精力，教師成為了教學(xué)的主體，占用著課堂上的大部分時間，學(xué)生淪為了教學(xué)的工具。初中生本身就好動，其無法在課堂上展開閱讀，那么在課下的時間就更加不可能自主進(jìn)行閱讀，其無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣就會嚴(yán)重影響到閱讀教學(xué)的效果，使得學(xué)生的閱讀能力無法得到有效的提高。

1.2閱讀教學(xué)教案不切實際。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師為了使教案更加完美，過多地注重教案的設(shè)計以及書寫，以讓教案臻于完美，其中甚至詳細(xì)列明了學(xué)生可能出現(xiàn)的種種情況。但是，真實的課堂教學(xué)是復(fù)雜的，是教師不能完全預(yù)料的。在這樣復(fù)雜的情況下，如果教師還是按照不切實際的教案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往無法專心研究文章，而是被一個又一個問題與經(jīng)驗之談困擾。盡管新課程改革進(jìn)行得轟轟烈烈，但是實際上，教師依然困在所謂的經(jīng)驗中，預(yù)設(shè)好課堂以及學(xué)生的反應(yīng)。追其根源，無非是教師沒有認(rèn)識到閱讀教學(xué)的根本，讓閱讀教學(xué)過于死板，缺乏動態(tài)生成性。

2.改善初中閱讀教學(xué)的有效措施

2.1突出學(xué)生的主體地位。課堂是初中語文教學(xué)的主陣地，課堂中的閱讀教學(xué)更是為師生提供足夠的互動空間，是使師生間交流共進(jìn)，協(xié)同完成任務(wù)的重要場所。因此，教師務(wù)必改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保證學(xué)生是教育教學(xué)的主體，鍛煉學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)變被動為主動，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，主動參與到課堂教學(xué)中，而不是一味被動學(xué)習(xí)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的初中語文教學(xué)氛圍，真正做到以學(xué)生為本。

2.2梯度性教學(xué)設(shè)計。在初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀的對象是課文，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知梯度進(jìn)行設(shè)計，大致可以分為認(rèn)讀以及解讀兩個環(huán)節(jié)。其一，認(rèn)讀環(huán)節(jié)。雖然認(rèn)讀較為簡單，但是仍需要教師進(jìn)行相應(yīng)的歸納總結(jié)，將學(xué)生的關(guān)注點集中到同一個焦點上，然后再將問題層次提升，并使學(xué)生共同解決問題。其二，解讀環(huán)節(jié)。需要學(xué)生能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)涵以及表達(dá)方法。這樣有層次的閱讀教學(xué)設(shè)計，一定程度上能有效提升學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.3加強閱讀內(nèi)外條件創(chuàng)設(shè)。閱讀課堂是學(xué)生的課堂，教師在開展初中語文閱讀教學(xué)時，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)興趣作為內(nèi)在動力參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。對于學(xué)生來講興趣是最好的教師。學(xué)生對于自己喜歡的書具有明顯的閱讀傾向，而學(xué)生的需求也正是閱讀教學(xué)效率提高的重點。在閱讀教學(xué)中教師不應(yīng)當(dāng)強迫學(xué)生完成對某些問題答案的尋找，而是要讓學(xué)生自主選擇合理范圍內(nèi)的閱讀素材引發(fā)思維的活動。另外教師要關(guān)注課外閱讀活動將閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生喜歡讀什么樣的書，喜歡用什么方式閱讀，教師需要尊重學(xué)生的選擇。教師可以給予學(xué)生正確地引導(dǎo)，為學(xué)生推薦一些有利于青少年發(fā)展的名著或者現(xiàn)當(dāng)代小說，就那些不懂的問題可以與老師進(jìn)行探討，這樣的初中語文閱讀教學(xué)更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.4提高閱讀提問效能。提問是閱讀教學(xué)的重要手段，它的重要性既表現(xiàn)在教師可以通過提問實現(xiàn)從新課教授到操練鞏固的目的，又能通過提問確保學(xué)生注意力始終關(guān)注文本。閱讀教學(xué)中，教師提問必須做到"兩個必須"，首先，必須迎合學(xué)生心理。初中學(xué)生心理發(fā)展過程表明了他們的思維具有一定的游離性，這意味著學(xué)生在閱讀過程中難以做到完全投入，教師要把握學(xué)生心理變化過程，設(shè)計和提出一些能夠吸引學(xué)生興趣的問題。其次，必須體現(xiàn)層次性。學(xué)生的語言基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)決定了教師課堂提問必須兼顧全體學(xué)生，只有這樣，課堂提問才能夠激發(fā)所有學(xué)生的參與熱情。為此教師要盡量不提過于挑戰(zhàn)學(xué)生求知欲的難題，避免學(xué)生產(chǎn)生閱讀挫敗感：教師也要避免提出過于簡單的問題，防止學(xué)生產(chǎn)生任何麻痹閱讀心理。

2.5把握課堂教學(xué)過程。初中學(xué)生思維活躍、學(xué)有個性，他們有著抵制機(jī)械學(xué)習(xí)的心理。因此，教師必須通過形式多樣的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，并確保所采用教學(xué)方式只是輔助性的，教師任何華而不實的教學(xué)形式只會喧賓奪主，無法幫助教師真正構(gòu)建高效閱讀課堂。同時，閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行拓展延伸必須體現(xiàn)恰到好處的思想，教師可以在學(xué)生對文本知識理解有難度時進(jìn)行相關(guān)知識的補充，幫助學(xué)生克服閱讀畏懼心理。為了使學(xué)生對文本的理解更加深刻，教師也可以在學(xué)生對所學(xué)知識已經(jīng)有了初步認(rèn)知后對閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐獠垦由?。?dāng)然，每堂課都有其確定的時間，教師進(jìn)行相關(guān)知識的拓展時應(yīng)該體現(xiàn)一定的取舍意識，真正把那些對學(xué)生理解閱讀內(nèi)容有幫助的知識進(jìn)行課堂呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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