淺談小學(xué)低年級隨文識(shí)字

周一鳳

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0067-01

小學(xué)低年級段，識(shí)字是基礎(chǔ)，是重中之重，"隨文識(shí)字"是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。"隨文識(shí)字"最大的特點(diǎn)是"字不離詞，詞不離句，句不離文"隨文識(shí)字追求識(shí)字和學(xué)文的水乳交融，是一種符合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的識(shí)字方法，是一種立足學(xué)生的識(shí)字方法，更是一種趣味高效的識(shí)字方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生隨文正音

農(nóng)村學(xué)生由于受方言的影響，讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步。在低年級教學(xué)中，我讓孩子利用各種方法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用的方法。怎樣隨文識(shí)字呢？就是在初讀課文時(shí)，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的字音，如長春版二年級下一單元第四課里，"瓤"讀ráng，學(xué)生容易 讀成yáng，，《春天來到深山里》這篇課文中"束"錯(cuò)讀成翹舌音，"其"錯(cuò)讀成一聲，在讀文的時(shí)候，要做到隨文指導(dǎo)，在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放到課文中讀。

2.情境識(shí)字法

漢字不單是線條組成的符號，更是音、形、義、情融于一體的表意文字，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識(shí)字情境，往往能收到潛移默化的效果。"呻吟"是長春版二年級下冊《鵝媽媽的故事》一課中的生字，如何讓學(xué)生對這個(gè)字印象深刻呢？ 我想到了讓學(xué)生進(jìn)入情景的方法，"如果你受傷了，很疼，你會(huì)怎么樣？"同學(xué)回答，"我會(huì)哭。""那你又不想讓父母知道，不敢大聲哭，怎么辦？""哼哼""小聲哼哼就是呻吟，呻吟是用口，所以這兩個(gè)字都是口字旁。"于是趁熱打鐵，指導(dǎo)書寫，學(xué)生記得更牢。再回到文中讀句子，教師指導(dǎo)有感情地朗讀，提高了效率。

情境識(shí)字法，把識(shí)記生字和新詞和字義統(tǒng)一起來，加速了學(xué)生對字詞的認(rèn)識(shí)和理解。

3.對比偏旁區(qū)別識(shí)字法

低年級識(shí)字量較大，識(shí)記起來有點(diǎn)困難，特別是形近字容易混淆，采用對比的方法識(shí)字，能幫助學(xué)生區(qū)別形近字。比如，在學(xué)習(xí)長春版二年級下冊《回聲》一課中"顆"字時(shí)，為了弄清"顆"和"棵"兩個(gè)字的用法，我讓學(xué)生觀察圖片，數(shù)數(shù)圖上分別有幾顆星星，幾顆綠豆，幾顆愛心，啟發(fā)思考什么情況下用"顆"。"棵"是二年級上冊《狼和小羊》的生字，讓學(xué)生觀察圖片，弄清"棵"字大多與樹木有關(guān)。

再如，一年級《烏鴉喝水》一課的"喝"與"渴"相近，喝水我們要用口，所以"喝"是口字旁，"渴"的時(shí)候我們要找水，所以"渴"是三點(diǎn)水字旁，既區(qū)別了字形，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維。

4.字理識(shí)字法

漢字是表意兼表形的文字，教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘字理。"引"字是二年級下冊《標(biāo)點(diǎn)符號的爭吵》一課中的生字，為了幫助學(xué)生識(shí)記這個(gè)字，我這樣設(shè)計(jì)：

師："引"字的左邊是什么字？

生：弓。

師：弓是古代的一種武器，弓字的旁邊加上一把箭，這是要做什么？

生：要拉弓、放箭。

師："引"字有拉、伸的意思。引弓、引頸，你還能給"引"找朋友嗎？

生：引弓射箭。

"災(zāi)"字是二年級下冊漢字家園（一）1課中的生字，觀察生字認(rèn)清字形后，看書中圖片，"災(zāi)"字上面的寶字蓋指房子，下面加上"火"字，是一個(gè)會(huì)意字，意思是火燒著了房子，對于人們來說房子燒了，自然是災(zāi)禍臨頭。

從字形到字義，再到字理的辨析，學(xué)生一定會(huì)留下深刻的印象，這樣識(shí)字不僅有效，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟到漢字文化的博大精深。

5.利用形聲字識(shí)字

二年級上冊的語文課本中介紹了形聲字，在二年級的識(shí)字中，形聲字的比例很多，學(xué)生對生字的積累也有一定的量，在識(shí)字教學(xué)中，我用形聲字音義融為一體的特點(diǎn)，記住漢字更科學(xué)、更合理，收到意想不到的效果。

如在《春風(fēng)帶我去散步》一課中，"鈴"字形旁是金字旁，表示鈴是用金屬做的，令是聲旁表讀音。學(xué)到樹梢的"梢"字，學(xué)生自己已經(jīng)能找到形旁、聲旁了，這對學(xué)生理解字義、記字的讀音有很大的幫助，用形近字組詞也容易了。

6.看圖識(shí)字法

看圖識(shí)字、圖文結(jié)合、直觀形象，符合低年級學(xué)生 認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來輕松又高效。如在教學(xué)一年級上冊"羊"字，讓學(xué)生觀察圖。

師：羊的頭上有兩個(gè)尖尖的角，用手做羊的兩只角。"羊"字的哪部分是羊的角呢？

生：那兩個(gè)點(diǎn)像羊的角。

師：記住羊的頭上有兩只尖尖的角，看圖中羊的身后有什么？

生：有一條尾巴。

師：我們看"羊"字，哪里像羊的尾巴？

生：豎。

師：我們來寫一寫"羊"字。

識(shí)記生字，如果只是簡單地讀一讀，寫一寫，學(xué)生印象不深， 更談不上提升學(xué)生的識(shí)字能力、認(rèn)讀能力了，這樣不僅學(xué)會(huì)了字，還學(xué)會(huì)了觀察，表達(dá)與傾聽，豐富了對字的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成了很好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7.找反義詞識(shí)字法

在學(xué)習(xí)二年級下冊《春天來到深山里》一文中，有"美麗"兩個(gè)字。

師：美麗的反義詞是什么？

生：難看，不好看，很丑。

師：同學(xué)們說的很對，有一個(gè)詞更恰當(dāng)一些——丑陋。丑陋的意思是不好看。誰能用美麗再說一個(gè)句子？

生：校園里有美麗的花。

師：讓我們來寫一寫這兩個(gè)字。

再比如識(shí)"熱"字時(shí)，可以說說熱的反義詞，拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

8.分合識(shí)字法

在識(shí)字過程中，把字分為兩個(gè)或幾個(gè)部分識(shí)記，先"從合到分"，再"從分到合"也是一種很有趣的識(shí)字方法，這種方法尤其適用于形聲字和會(huì)意字。

"爬"字是二年級下冊《書里的螞蟻》一課中生字，教學(xué)中，我故作神秘地說："這個(gè)字很特別，分開看，你發(fā)現(xiàn)了什么？"學(xué)生動(dòng)腦的過程，也就是分析字形，了解字義的過程。學(xué)生紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)，"我發(fā)現(xiàn)可以分成爪和巴字。""螞蟻用爪子爬。""同學(xué)們真了不起！動(dòng)物用爪子巴在墻上或樹上就是爬了。"隨即在虛宮格中范寫"爬"，接著積累帶有爬的詞語，并選擇詞語說一句話。

9.故事識(shí)字法

低年級天真活潑，富于想象，許多字她會(huì)編成生動(dòng)有趣的故事來識(shí)記，既然識(shí)字教學(xué)最主要的目標(biāo)就是要讓孩子喜歡識(shí)字，感受漢字的魅力，何不采用他們喜歡的方式呢？

請看二年級下冊《回聲》一課中"哪"。"哪"和"那"是親兄弟，許多同學(xué)分不清它們，經(jīng)常錯(cuò)認(rèn)。

我們來重新認(rèn)一認(rèn)它們，"哪"一般用在句子末尾，有時(shí)和兒連用還能提問，就叫它"哪兒"吧！"那"字是代詞、連詞，那個(gè)、那天，一般用在句首或句中，就叫它"那里"吧！

再如，二年級上冊《植物媽媽有辦法》中"洼"字的故事，"洼"和"娃"是好朋友，有一天，天氣炎熱，"娃"字滿頭大汗，說："熱死我啦。""洼"說："好辦哪，我家有水池，來我家洗澡吧！""娃"說："不行！不行！媽媽說，小孩子不能私自游泳，我還是回家找媽媽吧！"故事識(shí)字法，寓學(xué)于樂，效果很好。

教師之主導(dǎo)作用，其義在"引導(dǎo)"，比如走路，教師指點(diǎn)一下，或者在前面走，路還是要學(xué)生自己走，引導(dǎo)之后，學(xué)生能自己理解，自己練習(xí)，老師又何必多費(fèi)口舌？要在學(xué)生走不通的時(shí)候，才給他們扼要點(diǎn)明。