情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用芻議

李喜碧

摘要：情感教育是新課程改革和素質(zhì)教育理念下一種有效的教學(xué)模式。情感教育的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，充分重視學(xué)生的主體地位。但是，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，情感意識的淡薄使得很多教師在課堂教學(xué)中根本沒有意識到情感教育的重要性。本文從當(dāng)前初中語文教學(xué)中情感教育存在的問題入手，分析在新課程改革背景下情感教育的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0052-02

1.初中語文教學(xué)中情感教育的概述

1.1情感教育的含義。情感教育是指在具體的教育實(shí)踐中，教育者依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論知識，按照一定的教育教學(xué)目的，通過實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注并影響受教育者的情感體驗(yàn)，使受教育者在情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，形成新的情感品質(zhì)的過程。由此，語文教學(xué)中的情感教育是在具體的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用相關(guān)理論和方法，將自身與教材中作品的情感傳遞給學(xué)生，促使他們在感情上產(chǎn)生共鳴，達(dá)到三者的統(tǒng)一，提高語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成健全的人格。

1.2初中語文教學(xué)中情感教育涉及的因素。初中語文教學(xué)中的情感教育涉及教師、教材和學(xué)生等三個(gè)方面。從教師來看，主要是指教師個(gè)人的人格魅力、教師對學(xué)生的態(tài)度以及對教材的把握；從教材來看，主要是指教材中作品所表達(dá)出來的情感；從學(xué)生來看，主要是指學(xué)生對語文本身的興趣、對教師的反應(yīng)以及對教材的體驗(yàn)等。教師通過與學(xué)生的交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教材中作品的情感，從而喚醒學(xué)生的人性、靈魂、生命覺悟、創(chuàng)造精神等，構(gòu)建他們自己的情感態(tài)度價(jià)值觀的世界。

2.當(dāng)前初中語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

在我國，盡管一直在呼吁"素質(zhì)教育、能力教育、創(chuàng)新思維培養(yǎng)"，但大部分教學(xué)仍然以考試為目標(biāo)。初中語文教學(xué)首先面臨的是激烈的中考，尤其是對于廣大農(nóng)村學(xué)校來說，中考的成績直接關(guān)系到學(xué)校的生源、教學(xué)資源、教師待遇等問題，對于學(xué)生來說，這是通向高中、大學(xué)的道路，也是擺脫貧困落后的重要手段之一。因此，初中語文教學(xué)中，教師普遍將教學(xué)目標(biāo)單一地定為提高考試成績，初中語文教師只能將博大精深的中國文學(xué)化解為枯燥無味的認(rèn)知知識，采用以教師為中心的教學(xué)方式。在課堂上教師將重點(diǎn)寫在黑板上，讓學(xué)生記錄并背誦，而很少用啟發(fā)式的教育方式讓學(xué)生思考語文教材中作品的情感價(jià)值；同時(shí)教師還急功近利地帶領(lǐng)學(xué)生開展中考的題海戰(zhàn)術(shù)、大量死記硬背的默寫、滿分作文的公式化結(jié)構(gòu)分析，對情感教育的開展少之又少；加上農(nóng)村資源諸如課外書籍和網(wǎng)絡(luò)資源的匱乏，更談不上在課外對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

3.初中語文情感教育的策略

3.1引入導(dǎo)語，創(chuàng)造情感氛圍。在語文的教學(xué)中使用導(dǎo)語是極為關(guān)鍵的，也是課堂上課的第一步，學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)并不是單純的文字和句子的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)語文的過程中如何把握情感。這就要求教師在課堂剛開始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生做一個(gè)簡單的引入，利用簡單的導(dǎo)語來為整節(jié)課奠定一個(gè)基調(diào)，一旦學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)以后，就會慢慢地"走進(jìn)"這節(jié)課。

例如：在講《中國人失掉自信力嗎》這一節(jié)課時(shí)，通過文章的名字我們就能夠強(qiáng)烈地感受到一種情感，中國人真的失掉了自信了嗎？這就要求老師在導(dǎo)入的時(shí)候給學(xué)生介紹寫作背景，讓學(xué)生了解魯迅先生是在什么樣環(huán)境下提出此問題，又是怎么樣進(jìn)行反駁的。在"九一八"事變以后，"中國人失去了自信力"的失敗論調(diào)彌漫在當(dāng)時(shí)的社會，輿論眾多，為了鼓舞民族的自信力，魯迅寫下了這篇文章。通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生的愛國主義情感得到了培養(yǎng)。

3.2通過朗讀喚起情感。在課堂上，語文教師應(yīng)飽含感情朗讀課文，注意字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對作品的領(lǐng)悟。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典作品進(jìn)行重復(fù)朗誦，比如諸葛亮的《出師表》，在教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)始終將朗誦貫穿其中，首先向?qū)W生介紹作品的背景，讓學(xué)生對其有深刻的理解，然后飽含深情地朗讀全文，尤其要把握作者懇切真摯的情感，再要求學(xué)生進(jìn)行集體朗誦，并指出不足之處，隨后引導(dǎo)學(xué)生把握作品的脈絡(luò)和情感，并要求大家再次朗誦，讓學(xué)生在反復(fù)朗誦中切實(shí)體驗(yàn)作者所要表達(dá)的情感。此外還可以進(jìn)行配樂朗誦，教師選好合適的音樂，讓學(xué)生來朗誦。學(xué)生會不知不覺受到音樂的感染，漸入佳境，從而體會作品的情感。例如高爾基的《海燕》，教師在教學(xué)朗誦時(shí)可以選擇貝多芬的《命運(yùn)交響曲》作為背景音樂，尤其是從"海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫"這句開始，高昂的感情貫穿其中，配合《命運(yùn)交響曲》更能讓學(xué)生沉浸在充滿戰(zhàn)斗激情的散文詩中，自然在朗誦時(shí)體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的情感。

3.3情境教學(xué)，激發(fā)情感。充分理解教材，準(zhǔn)確把握情感因素。在初中語文教學(xué)中采用情感教育的方法，需要老師有飽滿的熱情，這樣才能感染學(xué)生。老師應(yīng)該深入理解教材的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章當(dāng)中的情感因素?，F(xiàn)代教育學(xué)家蔡元培曾經(jīng)說過："人人都有情感，情感要轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)、轉(zhuǎn)薄為厚，就有待于陶冶"，準(zhǔn)確閱讀這些情感豐富的文獻(xiàn)，可以進(jìn)入佳境，感同身受，尋找到作者的內(nèi)心世界。

例如：在講到《我愛這土地》這一首詩文時(shí)，詩人在當(dāng)中寫道"我死了，連羽毛也腐爛在土地里"，這里詩人所要表達(dá)出來的就是一種刻骨銘心、至死不渝的偉大的愛國主義情懷，然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，"為什么我的眼里常含淚水"，這樣一個(gè)描寫，表現(xiàn)了詩人一種悲痛的情感，"因?yàn)槲覍@土地愛的深沉"，此中的愛國主義情感怎能不引起學(xué)生們心目中強(qiáng)烈的共鳴。對于初中生來說，在閱讀過程中，最能讓他們產(chǎn)生共鳴的便是真實(shí)的情感。老師在這個(gè)過程中需要做的就是認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握其中的情感因素，做一個(gè)情感的引路人，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，感受其中的情感熏陶，這樣最終可以陶冶他們的情操，培養(yǎng)其審美能力。

總之，在素質(zhì)教育的背景下，情感教育在初中語文教學(xué)中的實(shí)施，一方面迎合了國家新課程改革和素質(zhì)教育理念的需求，另一方面，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，對促進(jìn)初中語文教學(xué)的改革具有積極的意義。

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