加強(qiáng)培養(yǎng)藏族學(xué)生漢語文基礎(chǔ)能力的策略研究

達(dá)珍

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0051-01

對(duì)于藏族地區(qū)的學(xué)生來說，他們對(duì)于漢語文的學(xué)習(xí)并不是很順利，基礎(chǔ)較差，不具備較強(qiáng)的漢語文理解能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新漢語文課堂教學(xué)的方式方法，從而加強(qiáng)培養(yǎng)藏族學(xué)生漢語文基礎(chǔ)能力。

1.創(chuàng)新課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在上課之前，教師可以采取一些導(dǎo)入方式，可以是你看到今天的課題，你想到了什么？你還能夠從課題當(dāng)中發(fā)覺出來什么道理？通過諸如此類的懸念的設(shè)計(jì)，就能夠?qū)W(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來，也能夠很快地將學(xué)生引入到漢語文課堂教學(xué)當(dāng)中去，從而解決問題，激發(fā)出藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《天窗》的時(shí)候，教師就可以設(shè)置一些懸念：在你看來，露天真實(shí)存在的景物與小小的天窗帶來無限的遐想之間最大的共同點(diǎn)和區(qū)別分別是什么呢？你有沒有想感受一下通過天窗所想象到的景物呢？帶著這樣的問題，學(xué)生能夠很快地進(jìn)入漢語文課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

與此同時(shí)，教師還可以通過有效的提問去啟發(fā)藏族學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》一文時(shí)，教師就可以提出問題：我們是藏族，我們的故鄉(xiāng)是怎樣的呢？你認(rèn)為我們的藏區(qū)故鄉(xiāng)跟課文里的故鄉(xiāng)會(huì)不會(huì)是一樣的呢？你了解中國(guó)其他的少數(shù)民族的故鄉(xiāng)嗎？這些問題都能夠幫助學(xué)生去仔細(xì)閱讀課文。之后，教師還可以讓學(xué)生們閉上眼睛，用心去想象自己故鄉(xiāng)的樣子，用心去感受故鄉(xiāng)的文化。通過這樣的閱讀，學(xué)生也能夠進(jìn)行自主的探究，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.降低知識(shí)的難度，分階段由簡(jiǎn)入難

開學(xué)之初就應(yīng)該教學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)語文最基本的能力。定期舉辦查字典比賽，老師故意找出一些容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字讓學(xué)生比賽，看誰查得又快又準(zhǔn)。學(xué)生不但掌握了查字典的方法，而且心情很愉快，在以后的學(xué)習(xí)中，就不會(huì)總等著老師來講解，他們更喜歡用自己的勞動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)。對(duì)于較難的知識(shí)，應(yīng)該分解開，由簡(jiǎn)入難地進(jìn)行。如學(xué)習(xí)介詞，學(xué)生很難理解，那就分為三個(gè)階段。第一階段，用在名詞或代詞之間，表示并列關(guān)系；第二階段，起修飾或補(bǔ)充說明動(dòng)詞、形容詞的作用；第三階段，表示時(shí)間、地點(diǎn)、方向、對(duì)象等。層層深入，學(xué)生學(xué)起來也相對(duì)容易。

3.培養(yǎng)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記

古人有云："授人以魚不如授人以漁"。這也就說明了在藏族地區(qū)的漢語文教學(xué)中，教師需要的是教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢語文知識(shí)的方法，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的要求，例如在課文中生動(dòng)的語句、起到警示作用的語句，就需要進(jìn)行隨手的摘抄，從而不斷地豐富自己的詞庫(kù)，為以后的作文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于藏族地區(qū)的學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了好幾年的漢語文，但是他們的語文基礎(chǔ)依舊較差，因而教師可以引導(dǎo)他們對(duì)于經(jīng)典語句進(jìn)行摘抄，并且進(jìn)行句子的仿寫聯(lián)系；還可以讓他們進(jìn)行名言名句、精彩段落的摘抄等，并要求他們標(biāo)明摘抄的出處，寫出有關(guān)的讀后感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，如果僅僅每天重復(fù)再重復(fù)的摘抄，學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)，教師就可以通過名片、賀卡等等形式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，教師還可以啟發(fā)學(xué)生提筆用心寫，表達(dá)自己的真實(shí)情感。目前，一些藏族地區(qū)學(xué)生雖然具備一定水平的漢語基礎(chǔ)能力，卻在作文寫作上板起面孔，原本豐富多彩的生活，卻不能用文字表達(dá)出來，反而是機(jī)械的模仿。究其原因，學(xué)生沒有真正明白寫作的本質(zhì)，無意中將寫作與表達(dá)情感對(duì)立，導(dǎo)致原本溝通交流、感情表達(dá)的寫作，變成生吞活剝、言不由衷的痛苦寫作。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，讓學(xué)生真正明白生活與寫作之間的關(guān)系，懂得寫作是表達(dá)的需要。要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作之中隨心所欲地寫，想寫什么就寫手們，只要是正確的、健康向上的都能寫。例如，春風(fēng)拂面可以寫，電閃雷鳴、花花草草也可以寫，凡人、凡事也能融入文中等等，要讓學(xué)生明白寫作的過程中要感同身受，要訴真情，要自然地表達(dá)出來。

4.鼓勵(lì)藏族學(xué)生在日常生活中多用漢語交流

首先，在課堂教學(xué)中，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生影響，教師在授課時(shí)普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，在漢語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生在每節(jié)課上都有所收獲，要引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語學(xué)習(xí)的基本方法，其次，還可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生之間用漢語交流對(duì)話。另外，為提高學(xué)生的漢語實(shí)踐運(yùn)用能力還可以組織安排一些活動(dòng)，比如，普通話朗讀比賽、漢語歌曲比賽、作文比賽等等。鼓勵(lì)學(xué)生要想學(xué)好漢語只有多說、多練、多運(yùn)用。最后，學(xué)校還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的語言環(huán)境氛圍，要求學(xué)生在學(xué)校必須講普通話。在培養(yǎng)學(xué)生漢語口頭表達(dá)能力的同時(shí)，書面語言也不可忽視，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握書面表達(dá)的方法，注意寫規(guī)范字等等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力。

綜上所述，培養(yǎng)藏族學(xué)生漢語文基礎(chǔ)能力的策略還有很多，這就需要我們藏族語文教師在教學(xué)過程中善于總結(jié)，善于抓住問題的根源，從而采取應(yīng)對(duì)措施。只有這樣，才能真正提升藏族學(xué)生的漢語文基礎(chǔ)能力。