新課改下初中語文閱讀教學(xué)有效性探析

毛克蘭

摘要：閱讀是語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，它對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力都具有積極的意義。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要強化語文閱讀教學(xué)，不斷提高語文閱讀的效率。當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)還存在很多問題。本文中，筆者立足于初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出在新課程改革背景下初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；新課改；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0048-02

1.當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文閱讀教學(xué)開展的進程中，會遇到這樣或者那樣的困難和問題，需要一一加以剖析和解讀，需要在今后的初中語文教學(xué)中多加注意，為初中語文教學(xué)掃除障礙。

1.1學(xué)生的主體地位沒有得到重視。這是初中語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到的一種情況，就是把自己擺在了較為顯著的主導(dǎo)位置上，不給學(xué)生們留出思考的空間，而是講述多、亮答案多、點撥多，如此一來，非常不利于學(xué)生們閱讀能力的提高，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的辨析力弱，思考能力不強。

1.2創(chuàng)新意識淡薄。除了泛泛的課堂講解以外，所實施的閱讀專項訓(xùn)練和練習(xí)較少，使得學(xué)生們的閱讀能力不能得到有效的鍛煉，從而導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新意識淡化，出現(xiàn)這一問題，一個是對閱讀教學(xué)的不重視，另一個就是閱讀教學(xué)的形式化問題過于嚴重，不講求學(xué)習(xí)效果。

1.3缺乏良性互動。在初中語文閱讀教學(xué)課堂上，一味地講、一味地亮答案，不懂得解讀和點撥，不給學(xué)生們提供思考和答題的機會，這是一個較大的教學(xué)弊病，也是目前比較普遍存在的教育教學(xué)現(xiàn)象，說來說去就是在初中語文閱讀教學(xué)中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間所表現(xiàn)的互動太少，不能有效地調(diào)動課堂積極性，形成有趣有趣的課堂教學(xué)氛圍。那么，在初中語文閱讀教學(xué)課堂上，就是要增加互動，只有互動多了，才能有效解決和避免學(xué)生們見解能力差的問題。

1.4過度模仿、生搬硬套。目前初中語文閱讀教學(xué)中，還存在這樣一個共性的問題，需要加以認真解決。這就是生搬硬套的閱讀教學(xué)，正因為教學(xué)中過于推崇生搬硬套，才導(dǎo)致學(xué)生們在遇到實際的閱讀情致時，按照模板來，習(xí)慣于、依賴于按照模板來套用，致使學(xué)生們沒能掌握靈活運用的本領(lǐng)，也直接導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)作能力減弱，甚至沒有創(chuàng)作能力，這是閱讀教學(xué)中一個大的問題，更是一個危險的信號。

2.新課改下初中語文閱讀教學(xué)有效性策略

在初中語文閱讀教學(xué)中，要實施以下四個方面的教學(xué)對策，分別從重點、難點、疑點和閃光點四個"點"上入手，從而得以有效推進語文閱讀教學(xué)。

2.1強化重點。要想方設(shè)法地抓住閱讀教學(xué)的重點，這是實施初中語文教學(xué)，尤其是初中語文閱讀教學(xué)中必備的教學(xué)技能和學(xué)習(xí)技能，可以試想，如果抓不住閱讀教學(xué)的重點，每一篇課文都會泛泛而論、泛泛而讀，勢必會給學(xué)生們一種混沌感，更不利于學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。所以說，抓住重點才能抓住教學(xué)的主旨，才能抓住引領(lǐng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的方向。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時，因為是魯迅先生的代表作品，所以要仔細閱讀、重點學(xué)習(xí)，力爭通過深入的閱讀來體會文章的深意，了解文章創(chuàng)作的初衷，而且還要全力把握好文章中的幾個重點脈絡(luò)，在《從百草園到三味書屋》一文中，教學(xué)重點分別是"通過閱讀理清文章脈絡(luò)；體會作者在文章中表達的感情；通過閱讀掌握空間順序安排材料的寫法；通過閱讀來學(xué)習(xí)和體會作者是如何具體、真切、生動地描寫事物的"等，當(dāng)這些重點牢牢抓住后，語文閱讀學(xué)習(xí)自然明晰，學(xué)生辨析能力自然升騰。生動的描寫中，課文中這樣一段精彩的描述："走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想。但直到現(xiàn)在，總還沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇"。

2.2教師角色的根本轉(zhuǎn)變，營造民主和諧的氣氛。在初中語文探究性閱讀教學(xué)中，教師需要從知識的權(quán)威者和傳遞者到學(xué)生探究學(xué)習(xí)的參與者、組織者與指導(dǎo)者，堅持學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生做課堂的主人。首先，教師需要以參與者的身份，充分了解與傾聽學(xué)生的需要，在師生之間建立和諧的關(guān)系。語文探究性閱讀教學(xué)在某種程度上類似于藝術(shù)教學(xué)，需要學(xué)生思維散發(fā)才能獲取靈感，營造民主和諧的氣氛是上好一堂課程的前提，教師要尊重學(xué)生的表達，，切記不可一言堂，用固定的模式來講話學(xué)生對專項閱讀技能的訓(xùn)練，，而是要作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生加強對文章的理解。既要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力，又要尊重學(xué)生的自覺性、主動性，又不放任自流。

3.優(yōu)化探究過程，讓學(xué)生在討論中加深對文章的理解

學(xué)生由于自己所處的年齡具有一定的特殊性，他們對外界事物的了解也不是相同的，讓學(xué)生在討論中進行探究性問題的學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，從而使學(xué)生建構(gòu)起更高層次的理解。

在語文閱讀探究性學(xué)習(xí)過程中，小組合作是不錯的形式?？梢宰?～5人分為一組，組長可以輪流擔(dān)任，在進行活動安排的時候，每個成員都分工明確，各負其責(zé)，各盡所能，強調(diào)團隊精神和合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢，，完成探究目標(biāo)。同時，教師在分組的時候也要考慮到性別與學(xué)習(xí)能力的差異，這樣有利于學(xué)生之間優(yōu)勢互補。例如在教授《最后的一課》的時候，每個組確定他們最感興趣的話題進行研究，比如："韓麥爾先生為什么硬咽了，還寫下法蘭西萬歲然后做了個手勢？"組里有的成員分析人物的神情，有的分析人物的相關(guān)語言等，從不同的角度體會了先生深切的亡國之情。

總而言之，在今后的初中語文閱讀教學(xué)中，還需要建立起更加完備的教學(xué)機制和教學(xué)制度，培養(yǎng)學(xué)生們更加完善的辨析、創(chuàng)新、見解與創(chuàng)作能力，這就要求廣大初中語文教師和廣大初中生的共同努力，群策群力，集思廣益，確保初中語文教學(xué)成為初中語文課程的整個教學(xué)體系中一項重要舉措，推動語文教學(xué)再上新臺階。

參考文獻：

[1]李銀雁.初中語文閱讀教學(xué)策略初探[J].語文教學(xué)通訊.初中版，2009（4B）.

[2]簡迎春.論初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].上海師范大學(xué)，2010.

[3]周國偉.文韻芬芳.初中語文閱讀能力培養(yǎng)模式探析[J].課外語文，2012（18）.