“遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)”復(fù)習(xí)課教學(xué)方法調(diào)整探索

袁文蓮

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的高中教學(xué)已不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，教學(xué)改革勢(shì)在必行。高中生特別是高三學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考?jí)毫Γ龊脧?fù)習(xí)工作事關(guān)高考乃至今后的發(fā)展。就高中生物學(xué)中的重難點(diǎn)——遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)，學(xué)生該怎樣做好復(fù)習(xí)工作。本文筆者對(duì)學(xué)習(xí)中的誤區(qū)進(jìn)行了總結(jié)歸納，并給出了一些意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：遺傳規(guī)律；生物學(xué)；教學(xué)方法調(diào)整

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0026-02

作為一門(mén)重要的自然學(xué)科，生物的學(xué)習(xí)研究不僅僅關(guān)乎到學(xué)生的高考成績(jī)，更重要的是，它的研究和人類(lèi)的健康密切相關(guān)，因此，高中遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)的研究對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展非常重要，筆者在此文給出一些意見(jiàn)以期對(duì)讀者、對(duì)高三的莘莘學(xué)子、對(duì)高中生物教育工作者有所幫助。

1.反思復(fù)習(xí)過(guò)程，分析問(wèn)題

一輪基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)。進(jìn)入高三，學(xué)生面臨的就是第一輪復(fù)習(xí)。生物教學(xué)工作者對(duì)像遺傳規(guī)律樣的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行循環(huán)式復(fù)習(xí)，并對(duì)其他基礎(chǔ)知識(shí)詳細(xì)講解，實(shí)行兩者并重的教學(xué)方法。那么，在復(fù)習(xí)中，師生該怎樣做才能學(xué)習(xí)效率提高呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生，教師兩方面著手去抓。一方面，就教師而言，在上課時(shí)應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)遺傳規(guī)律的重點(diǎn)難點(diǎn)有充分的把握，進(jìn)而在課堂上對(duì)其教學(xué)游刃有余，手到擒來(lái)。

二輪復(fù)習(xí)中的針對(duì)性復(fù)習(xí)。二輪復(fù)習(xí)就是有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。二輪復(fù)習(xí)也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在二輪復(fù)習(xí)中，高中生物教師只是針對(duì)像遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)這樣的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，在此過(guò)程中老師會(huì)給學(xué)生講解大量的有關(guān)遺傳規(guī)律的例題，其例題大部分多來(lái)源于書(shū)本，有學(xué)生就認(rèn)為書(shū)上的例題已經(jīng)被講解了不知多少遍了，自己幾近倒背如流了，就不需要聽(tīng)了，進(jìn)而埋頭梳理其他的事情。殊不知，越是書(shū)本上的越是經(jīng)典，老師在講解的同時(shí)可能會(huì)穿插一些新遺傳規(guī)律的知識(shí)，所以，老師上課時(shí)，一定要認(rèn)真聽(tīng)講，不要因?yàn)楹?jiǎn)單而忽視。另外，在課后，學(xué)生應(yīng)做一些有關(guān)習(xí)遺傳規(guī)律的習(xí)題加以強(qiáng)化訓(xùn)練。

三輪復(fù)習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。三輪復(fù)習(xí)打的就是題海戰(zhàn)術(shù)，生物在"遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)"的這一模板中學(xué)生該怎樣去復(fù)習(xí)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升。一是有針對(duì)性的練習(xí)。相對(duì)其他版塊，遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)內(nèi)容比較抽象，難以理解。像雜交、側(cè)交以及顯性隱形、分離定律、結(jié)合定律等記憶性的東西較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易混淆，所以在三輪復(fù)習(xí)中對(duì)各個(gè)章節(jié)一一攻破，并進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)而做一些綜合性比較強(qiáng)的題目加以使自身的學(xué)習(xí)提升一個(gè)層次。

2.改進(jìn)思路

筆者通過(guò)查閱高考大綱了解到其對(duì)"遺傳規(guī)律的本質(zhì)"這一板塊的要求是闡明，就是理解的水平，高考大綱將考試內(nèi)容分為了解，熟悉，掌握理解三個(gè)層次，就是說(shuō)遺傳規(guī)律屬于最高層次。但是，有些高三生物教師在教學(xué)中只是大致把握高考大綱，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致研究，導(dǎo)致理解失誤，認(rèn)為遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)是屬于了解性的知識(shí)，對(duì)其不必深究，學(xué)生對(duì)該板塊的學(xué)習(xí)放松，從而致使高考失利。為避免類(lèi)似情況發(fā)生，教師應(yīng)對(duì)高考大綱進(jìn)行深入探究，熟悉，了解，掌握大綱內(nèi)容。進(jìn)而使生物復(fù)習(xí)教學(xué)順利進(jìn)行。

2.1對(duì)教學(xué)內(nèi)容再思考，理清知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)框架。教師在對(duì)遺傳知識(shí)的講解時(shí)不能只是為了答案而講解，而是在講解中注意觀察學(xué)生，對(duì)其思維方向加以引導(dǎo)，在講題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中注意教給學(xué)生一些必要的解題技巧，對(duì)于一類(lèi)題型，怎樣的方法才能快速的解出題目答案。另外，在對(duì)于不止一種的方法的題目時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，激活思維用不一樣的思路看待問(wèn)題，使學(xué)生徹底理解，而不只是停留只注重在結(jié)果是什么，而不知道為什么。只有這樣，有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使素質(zhì)教育全面推進(jìn)。

2.2重新定位教學(xué)目標(biāo)。為使高中生物教育工作者更好的開(kāi)展教學(xué)，筆者根據(jù)高考大綱調(diào)查學(xué)生的反饋以"遺傳規(guī)律性的實(shí)質(zhì)"這一板塊為例設(shè)計(jì)了一節(jié)生物復(fù)習(xí)課，并希望對(duì)讀者、對(duì)高中生物教育工作者以借鑒。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、感情目標(biāo)這三個(gè)目標(biāo)出發(fā)。

第一，知識(shí)目標(biāo)。（1）通過(guò)課本學(xué)習(xí)了解孟德?tīng)栠z傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法并能分析簡(jiǎn)單遺傳題。（2）通過(guò)學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)熟悉了解常見(jiàn)的遺傳??；（3）通過(guò)課本學(xué)習(xí)了解掌握分離定律和結(jié)合定律的實(shí)質(zhì)并在生活中能加以運(yùn)用。

第二，能力目標(biāo)。通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的掌握以及與課外實(shí)踐的方法提升自己的學(xué)習(xí)能力和分析相關(guān)問(wèn)題的能力，激活思維進(jìn)而形成解決遺傳學(xué)問(wèn)題的整套思慮。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，為學(xué)生自身的后續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備力量。

第三，感情目的。學(xué)生在通過(guò)與教師，同學(xué)交流的基礎(chǔ)對(duì)遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)上有更深的層的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思想更活躍。

結(jié)束語(yǔ)：隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)需要更多的能力型人才。遺傳規(guī)律的本質(zhì)的學(xué)習(xí)以涉及到人類(lèi)的健康和社會(huì)醫(yī)療水平的發(fā)展，其對(duì)于高考大綱也是重中之重，因此做好高三遺傳規(guī)律的本質(zhì)的復(fù)習(xí)工作對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著十分重要的作用。

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