略談在“小課題研究”中解決我們的“痛”

吳瑤

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0016-01

為實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展服務(wù)，改變教師教育科研自覺性不足，為"研究而研究"等問題，我校立足課堂，針對教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的小問題開展小課題研究：倡導(dǎo)教師在特定的時(shí)間內(nèi)，尋找自己課堂教學(xué)中的"痛"，依靠自己和同伴互助的力量，解決自己的"痛"。在研究中，我校教科處引導(dǎo)教師開發(fā)小策略，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的研究效果。我們的主要工作包括：

1.確定研究原則：從最“痛”處開始研究

課堂是教師的主陣地，課堂教學(xué)中教師會面臨著許多急待解決的難題，這些都是教師心中的"痛"。所以我校的小課題研究，就立足定位于研究課堂上出現(xiàn)的問題，解決迫切需要解決的"痛"，在我校教師申報(bào)課題的時(shí)候，教科處就引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミx題，通過開展"問題研究"，幫助教師逐漸形成面對問題積極研究的心態(tài)，造就一種研究文化。我們確定了研究的原則：

1.1開展"小課題研究"要全員參與，教師要以行動研究為主，從問題出發(fā)，緊密結(jié)合自己的本質(zhì)工作，以解決課堂中的矛盾、困惑為導(dǎo)向。

1.2問題的選擇一定要從自己最"痛"處切入，盡量不要研究別人的"痛"，不要讓研究成為負(fù)擔(dān)。

1.3每位教師都要開展"問題研究"，并要有始有終，不能中途放棄研究。

1.4教師選擇的"問題"可以是個(gè)性的問題，也可以是共性的問題，可以是個(gè)人課題，也可以是小組課題。

2.嚴(yán)格申報(bào)管理，給予經(jīng)費(fèi)支持

2.1小課題由教師個(gè)人申報(bào)，在一定時(shí)間內(nèi)，一個(gè)人主持的課題不超過一個(gè)，參與的課題不超過兩個(gè)，每個(gè)小課題參加的人數(shù)不多于3人。

2.2教師申報(bào)的課題要填寫申報(bào)表，將申報(bào)表交到學(xué)校教科處，由主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定后，報(bào)校長審批。

2.3學(xué)校對于每個(gè)課題給予一定經(jīng)費(fèi)支持，研究經(jīng)費(fèi)由教科處專門負(fù)責(zé)，經(jīng)課題負(fù)責(zé)人審批使用。

2.4課題負(fù)責(zé)人要遵守學(xué)校有關(guān)科研管理的規(guī)章制度，研究中要接受學(xué)校教科處的統(tǒng)一管理。

3.深入課堂調(diào)研，尋找“痛”點(diǎn)與“痛”因

我校班子帶領(lǐng)校委會成員和大組長，按照任教學(xué)科劃分，分別采取走課和聽課的形式進(jìn)入課堂，了解各自分管學(xué)科教師的詳細(xì)情況，為老師找自己的"痛"提供有效幫助。

當(dāng)教師以教研組為單位（也可以邀請其他組參加），必須邀請分管校長和中層參加，利用教研活動時(shí)間，對自己的"痛"進(jìn)行分析，找出存在的問題，建立"問題庫"。步驟如下：

1.清楚的闡述問題，確保每個(gè)人都能理解。

2.讓小組每位成員一個(gè)接一個(gè)地陳述自己的觀點(diǎn)，一直到?jīng)]有新觀點(diǎn)為止。

3.將所陳述的每個(gè)觀點(diǎn)記錄下來，討論結(jié)束前不對任何觀點(diǎn)進(jìn)行評論。

4.依次評論每個(gè)觀點(diǎn)，可將其意義延伸，將其中一些觀點(diǎn)合并并取消。

5.最后將觀點(diǎn)進(jìn)行分組，并加以標(biāo)題，確定有必要研究的問題，寫出問題研究方案，通過教研組，上報(bào)教科處、由學(xué)校審批、立項(xiàng)。并給每位教師建立一個(gè)"小課題研究檔案袋"。

4.加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，定出具體策略

剛開始實(shí)施小課題研究的時(shí)候，教師們申報(bào)課題非常踴躍，但是大家對小課題研究還不是很清楚，教師申報(bào)的項(xiàng)目五花八門，但有一個(gè)共同點(diǎn)就是明顯帶有大型課題研究的味道，有的很空，在半年時(shí)間內(nèi)很難完成，有些老師申報(bào)了與自己工作不是很相關(guān)的小課題，這些小課題對學(xué)生的全面成長是有價(jià)值的，但并不是教師課堂非解決不可的"痛"。

要使小課題研究落到實(shí)處，我校對教師進(jìn)行了培訓(xùn)。從問題的提出到研究的實(shí)用性、適合性、可操作性等方面對教師進(jìn)行指導(dǎo)。這實(shí)際上是對教師開展"小課題"的"一對一"的培訓(xùn)。這樣老師的選題開始由宏觀到具體，由大變小，由空而實(shí)，由"假問題"走向"真問題"。例如："《一年級數(shù)學(xué)"元、角、分"教學(xué)中有效利用學(xué)生錯誤資源的研究》"、"《如何培養(yǎng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)廣播操的興趣》"、"《如何指導(dǎo)學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料》"、"《在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖》"、"《課堂紀(jì)律該如何管理》"等小課題研究內(nèi)容都具體實(shí)在，是教師為解決自己工作中的"痛"而研究的。這就使研究成為工作的一部分。

問題確定后，按照"分析、診斷問題→設(shè)計(jì)解決方法（研討對策）→合作實(shí)施或個(gè)體實(shí)踐→總結(jié)提升"的流程，通過"讀書交流"、"網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)"、"學(xué)名師促成長"、"教學(xué)研究競賽"、"團(tuán)隊(duì)式捆綁合作學(xué)習(xí)展示"等活動開展研究，直至問題解決。

5.依類制定評估標(biāo)準(zhǔn)，保證研究確有實(shí)效

評價(jià)什么就擁有什么，學(xué)校的評價(jià)、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)是"小課題"的導(dǎo)向。

5.1由于我們本學(xué)期研究的小課題是立足課堂中的"痛"，所以本學(xué)期的小課題研究大都屬于行動改變類，評估人員主要評價(jià)"行為的改變"和"成果的推廣價(jià)值"。比如我校楊蘊(yùn)宇老師主持的《科學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料的研究》，通過研究學(xué)生帶材料的習(xí)慣發(fā)生了改變，她總結(jié)了四點(diǎn)值得推廣經(jīng)驗(yàn)，我們把她的經(jīng)驗(yàn)推廣到數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)科中，讓孩子把數(shù)學(xué)學(xué)具、美術(shù)工具帶齊全。

5.2成立評估驗(yàn)收專家小組，依據(jù)評價(jià)方案，對要結(jié)題的課題進(jìn)行認(rèn)真評估。評估結(jié)果達(dá)到85分以上為優(yōu)秀，75-84分為良好，60-74分為合格，60分以下視為不合格，不能通過驗(yàn)收，對良好以上者實(shí)行獎勵。

小課題研究雖才開始，但是成效是明顯的。教師們從工作中看得見、摸得著的"痛"入手，確定適合自己的研究對象，采取有針對性的、力所能及的、有興趣的研究行動，既解決了工作中的"痛"，又提升了科研能力，增加了科研自主性和創(chuàng)造性。小課題研究的過程，成為教師探索的過程，成長的過程。

作者簡介：

趙雯（1986-），女，安徽阜陽人，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，南京師范大學(xué)碩士，主要研究方向：語言學(xué)，英語教學(xué)。