MOOC環(huán)境下地方高校教師教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展策略

易四蘭

MOOC環(huán)境下地方高校教師教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展策略

易四蘭

（宜春學(xué)院）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，順應(yīng)教育技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，地方高校教師如何運(yùn)用MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境促進(jìn)教師教學(xué)改革，提升教學(xué)素養(yǎng)。本文主要從MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展與影響，MOOC對地方高校教學(xué)改革的影響，分析MOOC環(huán)境內(nèi)下地方高校教師教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展策略。

MOOC；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)素養(yǎng)

1 MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展與影響

MOOC（網(wǎng)絡(luò)公開課）是2007年以來興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過將課程錄像，課件及教學(xué)參考資料上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自主選擇，進(jìn)行在線交互學(xué)習(xí)。MOOC多以網(wǎng)絡(luò)公司開辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與各大院校合作，推出網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)課程供學(xué)生選修。國外早在2007年設(shè)立大型開放式網(wǎng)絡(luò)課，并取得良好成效。自2012年以來，MOOC教學(xué)席卷中國，國外MOOC教學(xué)課程也吸引了不少大陸學(xué)生。2013年清華大學(xué)正式加盟美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院成立的EDX所提供的免費(fèi)開放課程，成為edX的首批亞洲高校成員之一，選擇4門課程上線，面向全球開放。并依據(jù)清華教學(xué)特色、針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了再次開發(fā)。借助加入edX在線教育平臺(tái)這一契機(jī)，清華大學(xué)將全面推動(dòng)課程教學(xué)改革，作為混合式教學(xué)模式的試點(diǎn)，清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)相繼簽約由美國斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)辦的“MOOC”平臺(tái)Coursera，同年，果殼網(wǎng)旗下MOOC學(xué)院成為最大的中文MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)，收錄了國內(nèi)外1500多門各大MOOC平臺(tái)上的課程。有50萬學(xué)習(xí)者在這里點(diǎn)評課程、分享筆記、討論交流。

國內(nèi)現(xiàn)已建立多家MOOC平臺(tái)，有中國人大、北大、清華、中山大學(xué)等MOOC平臺(tái)，汲取了國內(nèi)各大院校的優(yōu)秀MOOC課程，對中國大學(xué)較為封閉的教學(xué)模式和學(xué)籍管理模式，對中國大學(xué)教育現(xiàn)狀改革均有著一定現(xiàn)實(shí)意義。MOOC教學(xué)是一種高端的知識(shí)交換，它適用于學(xué)生選修學(xué)習(xí)，也適用于專家培訓(xùn)，學(xué)科交流等，網(wǎng)絡(luò)課堂由于自身可調(diào)節(jié)時(shí)間表，對改善生活有一定的影響。

2 MOOC對地方高校教學(xué)改革的影響

MOOC課程教學(xué)應(yīng)用帶來新的教育模式，影響著傳統(tǒng)教育的發(fā)展和變革，同時(shí)也給傳統(tǒng)教師的教學(xué)及地位等方面帶來諸多影響。在中國的MOOC學(xué)習(xí)者主要分布在一線城市和教育發(fā)達(dá)城市，學(xué)生的比例較大，而相對于一線城市和教育發(fā)達(dá)城市而言，地方性高校作為本科教育的重要組成部分，承擔(dān)著為國家輸送各類高級人才的重任，對社會(huì)發(fā)展起了重要的作用，地方性高校教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)：

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的“教”為主體，學(xué)習(xí)時(shí)間長，一堂課40min，往往學(xué)生能集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間為10～15min，學(xué)習(xí)效率得到制約。學(xué)生的參與度低，教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，沒有過多的時(shí)間和空間進(jìn)行答疑解惑，學(xué)習(xí)效果不顯著。只能以考試、測試等形式來體現(xiàn)，而分?jǐn)?shù)往往難以體現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)發(fā)展。教學(xué)資源有限，各校師資與教學(xué)資源分配不均，影響學(xué)習(xí)效率。

MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)：

MOOC課程整合多種網(wǎng)絡(luò)工具和多種數(shù)字化資源，突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，不受傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，世界各地的學(xué)習(xí)者均可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程，學(xué)習(xí)的參與性強(qiáng)，對某一主題的討論時(shí)間和深度不限，具有一定的連續(xù)性，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和對知識(shí)點(diǎn)的鞏固。MOOC網(wǎng)絡(luò)課程存在以上優(yōu)勢，但也要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此往往報(bào)名注冊學(xué)習(xí)某一門課程的人數(shù)很多，而實(shí)際學(xué)完的人卻很少，對教學(xué)效果的難以把控。因此在MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面，需要加入大量的互動(dòng)設(shè)計(jì)、小組合作、情境討論、線上測試、考試等，通過獲取一定的學(xué)分、結(jié)業(yè)證書等形式以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)場景、教學(xué)環(huán)境上不同，但教師從教學(xué)課程內(nèi)容到教學(xué)設(shè)計(jì)，都遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，在線學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深入。在傳統(tǒng)課堂上，由于教學(xué)節(jié)奏快，單位知識(shí)量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同。而在線學(xué)習(xí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解非常細(xì)致，有問題可以通過論壇提問解決，按照自己的學(xué)習(xí)方式可以隨時(shí)暫停反復(fù)看，可以針對自己學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的培養(yǎng)方案進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，個(gè)性化強(qiáng)。

MOOC課程為地方性高校傳統(tǒng)教育提供了豐富的教學(xué)資源，同時(shí)對地方高校教學(xué)改革起推動(dòng)作用。

（1）為教師提供教學(xué)參考。通過MOOC在線課程，教師可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法等，學(xué)習(xí)別人的長處，用于自身的教學(xué)。

（2）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考。通過MOOC在線課程，學(xué)生可以事先作好預(yù)習(xí)，對知識(shí)點(diǎn)有個(gè)全面了解，做相關(guān)習(xí)題檢查自己的預(yù)習(xí)。在課堂上，可以有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）為學(xué)習(xí)者提供復(fù)習(xí)鞏固平臺(tái)。在課程結(jié)束后，學(xué)生可以通過MOOC在線課程講解、習(xí)題、主題討論、測試等對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，具有一定的連續(xù)性。

（4）教師通過MOOC教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對知識(shí)點(diǎn)的講解更有針對性，重點(diǎn)突出，從而提高教學(xué)效率。

MOOC不是將傳統(tǒng)的課堂簡單的搬到線上，而是要由優(yōu)秀老師和專業(yè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)共同為在線學(xué)習(xí)重新設(shè)計(jì)課堂。通過課程選題、課程規(guī)劃、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、課程拍攝、后期制作、輔助資料制作、課程上線等一系統(tǒng)工作來完成。例如一本十個(gè)單元的課程，前期制作到投入上線可能需要幾個(gè)月的時(shí)間。在MOOC課程制作團(tuán)隊(duì)中，需要有老師、助教、學(xué)生、拍攝團(tuán)隊(duì)等相互配合。MOOC課程制作雖然耗時(shí)耗力，制作團(tuán)隊(duì)龐大，從運(yùn)營成本比較，傳統(tǒng)課堂一個(gè)大學(xué)教授為十幾個(gè)學(xué)生講課，整個(gè)社會(huì)為他付出成本，面授的成本將越來越高。而MOOC在線課程學(xué)習(xí)可以極大地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，節(jié)約很多的資源。覆蓋人群廣，互聯(lián)網(wǎng)讓社會(huì)資源和效益最大化，而且可以繼續(xù)迭代，付出的社會(huì)成本與收益成正比。很多高校互認(rèn)學(xué)分后，就會(huì)出現(xiàn)初高中就可以讀大學(xué)的課程、兩年完成大學(xué)課程、在職人員可以自由學(xué)習(xí)，不受限制等情況。

3 MOOC環(huán)境下對地方高校教師教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展要求

MOOC給教師帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。優(yōu)秀的老師能錄制出在線課程，更多的老師會(huì)面臨淘汰。面對MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師應(yīng)做好角色、知識(shí)、技能等各項(xiàng)準(zhǔn)備。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色

在MOOC環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在課堂運(yùn)用上的作用，與傳統(tǒng)模式相比的長處與優(yōu)勢，自我嘗試，自我感覺，以達(dá)到認(rèn)同感。例如我們在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)一門MOOC課程，MOOC課程的知識(shí)點(diǎn)講解清晰明確，再配上習(xí)題與討論，學(xué)生完全可以消化鞏固，那么在課堂上的教師是不是已無用武之地呢？這時(shí)候，教師可以針對課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提出一個(gè)主題進(jìn)行討論，如果是工程技術(shù)課，可以提出這個(gè)知識(shí)結(jié)果的怎么實(shí)現(xiàn)的。從而積極地促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與在線網(wǎng)絡(luò)課堂的融合，引導(dǎo)學(xué)生開展研究式教學(xué)、知識(shí)的更新、注重學(xué)生成長的“解惑”，起引導(dǎo)作用，完成角色的轉(zhuǎn)換。

MOOC教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師不光要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要有較高的專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)，能夠站在理論的高度指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。這就要求教師要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)MOOC的成功經(jīng)驗(yàn)，在以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建的教學(xué)體系中，真正起到導(dǎo)師的作用。

3.2 提升自身信息素養(yǎng)

（1）培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)態(tài)度。一種觀念的改變，往往需要有一定的因素促成，通過對信息技術(shù)的推廣，使教師感覺信息技術(shù)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提高興趣，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這些效果的影響下，會(huì)引導(dǎo)教師積極地去關(guān)注信息技術(shù)、探索信息技術(shù)，進(jìn)一步運(yùn)用相關(guān)信息媒介、手段和方法，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、接受、使用、總結(jié)、提高，達(dá)到對新技術(shù)的服從、同化和內(nèi)化過程，高等院校信息素養(yǎng)的推廣和普及就是要達(dá)到高校教師態(tài)度的內(nèi)化階段。高校教師要有主動(dòng)獲得信息素養(yǎng)的欲望，有這方面的心理需求，從而指導(dǎo)自己的行為。

（2）提升自身信息素養(yǎng)能力。信息素養(yǎng)的能力養(yǎng)成與自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系密切相關(guān)，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)新的技術(shù)，MOOC教學(xué)建立在信息技術(shù)環(huán)境下，對教師的信息素養(yǎng)有比較高的要求，在教育技術(shù)廣泛普及的今天，除極少部分教師由于專業(yè)或年齡或技術(shù)條件等因素了解甚少，絕大部分教師已從傳統(tǒng)課堂中走出來，利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、微博等交互平臺(tái)，將本專業(yè)與信息系統(tǒng)相整合來完成自身的教學(xué)，達(dá)到了良好的效果。MOOC教學(xué)的學(xué)習(xí)者主要集中在一線城市和發(fā)達(dá)城市，這對于地方性高校的教師而言，可能沒有自身制作的可以上線的MOOC課程，但可以充分利用信息工具，通過MOOC專業(yè)平臺(tái)，了解學(xué)習(xí)MOOC課程制作的過程，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)方法，從而指導(dǎo)自己，為下一步開展MOOC課程作準(zhǔn)備。

（3）提升自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力。理論知識(shí)可以根據(jù)教師個(gè)體能力通過培訓(xùn)或自學(xué)獲得，而信息技術(shù)用能力，不光有理論層次的能力，還包括技術(shù)能力。技術(shù)能力要經(jīng)過反復(fù)操作印證，只有真正掌握了應(yīng)用的方法，才能把技術(shù)運(yùn)用到課堂上，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，順應(yīng)教育技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，要充分運(yùn)用MOOC技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，要將討論式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等模式引入傳統(tǒng)課堂，改變教學(xué)方案，采用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合等方式。創(chuàng)新教學(xué)模式，改變原有灌輸式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)建構(gòu)能力，開辟興趣課堂，促進(jìn)綜合發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。MOOC教學(xué)信息量大，教學(xué)高效，但缺乏現(xiàn)實(shí)場景教學(xué)，教師可以利用這一點(diǎn)，積極探索課堂內(nèi)容的討論與形式，完善課內(nèi)教學(xué)組織和教學(xué)管理，形成更為完善的教學(xué)體系，評價(jià)體系和實(shí)踐體系。

3.4 增強(qiáng)自身教學(xué)特色

教師根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)人才的宗旨、學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，形成適合自身的教學(xué)特色。要不斷學(xué)習(xí)，讓自己的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)更趨多元化、綜合化和前沿化。要充分掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的各種功能，靈活運(yùn)用線上線下混合教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、分組討論、因材施教、分類指導(dǎo)的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的匯聚式、發(fā)散式、批判式思維等創(chuàng)造性思維品質(zhì)，讓每一個(gè)接受教育者都獲得近乎完美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和愉悅感受，獲得探究未知世界的能力與熱情，成就自己的人生夢想。

課題項(xiàng)目：宜春市社科研究“十二五”（2015年）立項(xiàng)課題成果。

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（09）.

[2]陳金梅.論地方性大學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[J].傳承，2010（21）.

[3]石冬凌.MOOC對教學(xué)帶來的思考和啟示[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（09）.

[4]陳 希，高 淼.MOOC課程模式及其對高校的影響[J].軟件導(dǎo)刊，2014（01）.

G647

A

1004-7344（2016）27-0040-02

2016-9-7

易四蘭，女，教師，實(shí)驗(yàn)師，從事教育工作。