創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境 實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)

田祖瓊

創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境 實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)

田祖瓊

（重慶市北碚田家炳中學(xué) 重慶北碚 400700）

物理課堂教學(xué)要讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，就要更進(jìn)一步提高教師創(chuàng)設(shè)情景的能力，創(chuàng)設(shè)初中物理情景，引出物理問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，認(rèn)識物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，是初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個核心目標(biāo)。筆者將就如何在課堂上完成教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行相關(guān)的探討。

情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

物理課堂的情境教學(xué)是指在物理課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，是教師從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)以教材作為載體，靈活的對教材進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件并與教學(xué)主題相適應(yīng)的場景。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火光，可以引起學(xué)生的注意力，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備，減少從舊知識領(lǐng)域跨入新知識結(jié)構(gòu)的思維障礙；對學(xué)生的心理進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈锢泶碳ぃ瑥亩欣诔浞旨ぐl(fā)和調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持高昂的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)而能夠活躍課堂氣氛。所以教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)誘人的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲從而提高教學(xué)質(zhì)量。那么在物理課堂的情境教學(xué)中有哪些呢？

1 利用演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)驚奇情境

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始”。好奇，即對所產(chǎn)生的事物感到驚奇，引發(fā)疑問。驚奇能夠帶來強(qiáng)烈的刺激，刺激是大腦興奮的信號，是思維的驅(qū)動力、發(fā)展的驅(qū)動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈反差的真實(shí)驚奇情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)。

【課堂實(shí)例】

例1：流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系演示實(shí)驗(yàn)。

【實(shí)驗(yàn)器材】乒乓球、漏斗。

【實(shí)驗(yàn)演示】漏斗里放一個乒乓球，先用手指拖住乒乓球。

【提問】如果放手會怎樣？

【學(xué)生】會落下。

【實(shí)驗(yàn)演示】漏斗里放一個乒乓球，先用手指托住乒乓球，如果從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開。

【提問】你們猜想會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

【學(xué)生】會落下。

【學(xué)生】不會落下。

【實(shí)驗(yàn)演示】松手后……

奇跡出現(xiàn)了，學(xué)生驚訝觀察到乒乓球并沒有下落，太讓他們吃驚了。

【課堂實(shí)例】

例2氣壓強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)。

【實(shí)驗(yàn)器材】大試管、小試管、水。

【實(shí)驗(yàn)演示】把一個大試管中裝上水，將另一只口徑略小的試管壓入大試管中。

【提問】把它們倒過來小試管會怎樣？

【學(xué)生】會掉下來。

【實(shí)驗(yàn)演示】松手后……

小試管居然向上運(yùn)動。

【課堂實(shí)例】

例 3：“煮不死”的魚。

【實(shí)驗(yàn)器材】大試管、隔離網(wǎng)、試管夾、水、魚、酒精燈、火柴。

【實(shí)驗(yàn)演示】取一個大試管，里面裝滿水，再放入一條小魚，為了不讓小魚跑到試管上部，在試管中間橫放一個隔離網(wǎng)。然后用酒精燈加熱試管上部。

【提問】如果水沸騰了，魚會怎樣？

【學(xué)生】會死掉。

【實(shí)驗(yàn)演示】試管上部的水沸騰了，底部的小魚卻依然游來游去，若無其事。

這一情境和自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相沖突，大大激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，激起求知欲和好奇心，營造知識建構(gòu)契機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動角色向主體角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力這和自己原有的知識相互沖突，通過簡單而有趣的實(shí)驗(yàn)引入了本課題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2 利用質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)在我們所提倡的探究式教學(xué)，就是以疑問為主線來開展的探究學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個接一個的問題情景和問題解決中實(shí)現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設(shè)計(jì)的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)。

【課堂實(shí)例】

例《電阻》。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】利用不同的金屬絲、鉛筆芯嘗試改變電路中的電流。

【問題1】不同導(dǎo)體能改變電流，這是為什么呢？

原來不同導(dǎo)體導(dǎo)電性能不同，進(jìn)而引出電阻概念。

【問題2】電阻大小與哪些因素有關(guān)呢？

剛才學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，已有親身體驗(yàn)，順勢過渡，進(jìn)入探究階段，可設(shè)置遞進(jìn)問題。

【問題3】猜想：影響導(dǎo)體電阻大小的因素？你的依據(jù)？

【問題4】在幾個因素中，如何研究其中某個因素對電阻大小的影響？

【問題5】實(shí)驗(yàn)中電阻大小如何看出來？

【問題6】需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？如何實(shí)驗(yàn)？

初三學(xué)生已有一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，教師設(shè)計(jì)一連串有序問題，讓小組合作、試著完成，得出結(jié)論：電阻的大小與導(dǎo)體本身的長度、橫截面積和材料有關(guān)。為了讓學(xué)生的思維走向深入，可追問。

【問題7】導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積一定時，導(dǎo)體的電阻就一定嗎？還有什么影響因素呢？在絕緣體教學(xué)片斷中，可反問：絕緣體一定不導(dǎo)電嗎？

通過這些問題激活學(xué)生思維，讓學(xué)生意識到內(nèi)因和外因共同決定著電阻的大小，原來絕緣體不是不導(dǎo)電，而是不容易導(dǎo)電，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為導(dǎo)體。

通過有序遞進(jìn)的問題設(shè)置，學(xué)生認(rèn)知從有形到無形，由易到難，由現(xiàn)象到抽象，由感性到理性，由表及里，不斷豐富、完善、提升，對導(dǎo)體、絕緣體、電阻概念的認(rèn)識由模糊、片面、混沌到逐漸明朗、全面、深刻，從而科學(xué)認(rèn)識電阻概念，并能從電阻視角對物質(zhì)進(jìn)行分類——超導(dǎo)體、導(dǎo)體、半導(dǎo)體、絕緣體。

這樣，運(yùn)用層層遞進(jìn)的推理性問題創(chuàng)造一種緊追不舍、勢不可當(dāng)?shù)臍夥?，象一股急流或熱浪一樣，將學(xué)生壓入物理科學(xué)的意境中，促使他們積極思維。并且，由淺入深，由表及里的層次性問題緊扣學(xué)生認(rèn)知的節(jié)拍，讓一次次的成功的感受激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)攀登，促進(jìn)思維過程的順利發(fā)展。

3 利用物理學(xué)史、趣味故事創(chuàng)設(shè)情境

物理故事把抽象的物理現(xiàn)象或規(guī)律，蘊(yùn)含在簡單的情節(jié)之中，往往能使學(xué)生產(chǎn)生懸念。創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生不由自主地尋求故事的答案，這不僅活躍了他們的思維還充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源，求知的欲望激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)他們在下一過程進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和思考。

【課堂實(shí)例】

例如，液體沸騰復(fù)習(xí)。

學(xué)生對沸騰必須達(dá)到沸點(diǎn)這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續(xù)吸熱這一條件，針對這一問題，我給學(xué)生講了這樣一個故事：很早以前，唐僧帶著徒弟們?nèi)ノ魈烊〗?jīng)，有一天走在路上，師傅又渴又餓，想要喝開水和找食物充饑，孫悟空要外出化緣，為了讓懶惰的豬八戒看好師傅，他想了一個有趣的辦法：他把豬八戒領(lǐng)進(jìn)廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對豬八戒說：“大鍋里的水不能燒干，你要把小鍋里的水燒開，然后就可以睡覺了?！必i八戒一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到孫悟空回來，小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎？

教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)故事情境，努力提升物理課堂教學(xué)的有效性。故事令人快樂，物理使人智慧。通過設(shè)計(jì)故事，讓參與者體會在故事中揭開物理奧秘的快樂，達(dá)到了解科學(xué)規(guī)律、掌握知識的目的。所以在故事情境中，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，可以大大提高物理課堂的教學(xué)效率。

總之，只要能讓學(xué)生更愛物理，更愿意學(xué)物理，更懂得學(xué)物理，我們可以在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行了充分了解和研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩，更富有智慧的教學(xué)情境來。只要我們不斷探究，不斷創(chuàng)新，我們的學(xué)生一定會在輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到全面和諧的發(fā)展。

[1]袁小云.初中物理情景問題創(chuàng)設(shè)探究.江西教育期刊社，2014（06）.

[2]黃紀(jì)福.注重情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)物理興趣.學(xué)苑新報社，2013（05）.

G633.7

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2016-9-10