“潛能生”轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)的方法

王亞麗

（甘肅省會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅會(huì)寧730799）

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“潛能生”轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)的方法

王亞麗

（甘肅省會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅會(huì)寧730799）

摘要：如何開展?jié)撃苌男睦磔o導(dǎo)工作是提高高校課堂的重點(diǎn)，也是教師們比較難以突破的工作。轉(zhuǎn)化一名潛能生與培養(yǎng)一名優(yōu)秀學(xué)生是同等重要的事情。學(xué)生面前，大家都是平等地位，每位學(xué)生都應(yīng)該受到教師們的重點(diǎn)培養(yǎng)，這也是教師的工作職責(zé)。如何做好潛能生的教育與轉(zhuǎn)化工作，使學(xué)生們樹立起自信心和學(xué)習(xí)的興趣，以提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，配合教師并積極參與到課堂活動(dòng)中來呢？下面就談?wù)劰P者在這方面的一些做法。

關(guān)鍵詞：高校課堂；潛能生

如何做好潛能生的輔導(dǎo)工作，是擺在我們面前比較艱巨的任務(wù)。

學(xué)生成績不高有多種因素。有些學(xué)生頭腦很聰慧，由于貪玩，不愛學(xué)習(xí)，家長與學(xué)校管理不積極而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳；有些學(xué)生因家庭因素或社會(huì)大環(huán)境的驅(qū)使，缺乏自我約束和管理的能力，父母又未及時(shí)加以關(guān)心和引導(dǎo)；有些學(xué)生由于缺乏老師和同學(xué)們的關(guān)愛，缺乏自信，失去了展示自我的動(dòng)力等都會(huì)影響學(xué)習(xí)成績。所以，導(dǎo)致學(xué)生成績不好的原因比較多，教師必須深入研究和分析，理性地歸納原因，從而找到解決問題的方法。

一、舉三反一法

從每一名學(xué)生抓起，不放棄任何一名潛能生，這應(yīng)該是每個(gè)潛能生和優(yōu)秀生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面存在差異較大的原因，表現(xiàn)在：優(yōu)秀生善于進(jìn)行知識(shí)遷移，將已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用進(jìn)去，認(rèn)識(shí)并解決相關(guān)的問題。潛能生對知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的累積比較重視。所以，在學(xué)新知識(shí)時(shí)，對于優(yōu)等生教師可以通過舉一反三的辦法進(jìn)行，教學(xué)過程中教師應(yīng)該重視整合和集聚，可以將舉三反一的辦法運(yùn)用進(jìn)去，重視驗(yàn)證和歸納。潛能生把握知識(shí)內(nèi)涵和外延時(shí)適合通過信息累積和案例來進(jìn)行。所以，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中，對潛能生來說，只有先“舉三反一”，才能進(jìn)而“舉一反三”。

二、學(xué)一退三法

潛能生本身的知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性往往比較差，容易出現(xiàn)知識(shí)斷層的情況，這也會(huì)導(dǎo)致新知識(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)比教材要求的邏輯起點(diǎn)低。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要牢牢把握需要學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)、學(xué)生學(xué)不會(huì)怎么辦。學(xué)生則需要學(xué)一退三。學(xué)一退三指的是在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，需要向后追問三次，應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)新知識(shí)需要進(jìn)行哪些知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)生學(xué)一退三的過程中，教師也應(yīng)該輔助學(xué)生，一直到學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行較好的銜接，這也是進(jìn)行原點(diǎn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以，學(xué)生在進(jìn)行新課前預(yù)習(xí)和教師的課堂導(dǎo)入技能就顯得尤為重要了。

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是新知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念聯(lián)系的過程，在這個(gè)過程中，新知識(shí)和舊知識(shí)會(huì)相互作用。學(xué)生頭腦并不是全部空白的。學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)前，會(huì)從自己的認(rèn)知中找到和其有關(guān)的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過其來同化、理解新知識(shí)，進(jìn)行新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組建。所以，若是教師教學(xué)時(shí)將新知識(shí)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生便會(huì)感到自信和親切，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，切實(shí)投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)的進(jìn)行新知識(shí)構(gòu)建。

三、課前助學(xué)法

有些教師在下課后，會(huì)找機(jī)會(huì)給潛能生開小灶，這種行為本身屬于讓我學(xué)的行為，而不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的我要學(xué)，這很容易導(dǎo)致越差越補(bǔ)習(xí)，越補(bǔ)習(xí)效果越差的情況出現(xiàn)。為了改變這種情況，教師可以將課后補(bǔ)課轉(zhuǎn)變成課前助學(xué)。

具體做法是，教師可以挑選出部分潛能生共同備課，在共同學(xué)習(xí)過程中指正課堂設(shè)計(jì)的不足之處。使學(xué)生感覺與教師一起備課，享有師生平等地位，而且是協(xié)助老師備課，不是被補(bǔ)課的積極心態(tài)。通過“課前助學(xué)”，教師會(huì)準(zhǔn)確掌握潛能生的學(xué)情，潛能生也能充分預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而在第二天的課堂上進(jìn)行二次學(xué)習(xí)、二次消化，取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

四、四步糾錯(cuò)法

潛能生經(jīng)常會(huì)重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤。即在同一個(gè)位置上“跌倒”兩次甚至更多次。因此，降低重復(fù)錯(cuò)誤率是轉(zhuǎn)化潛能生的關(guān)鍵。為了有效地改變這一現(xiàn)象，就必須對錯(cuò)誤進(jìn)行強(qiáng)化修正，對正確思維加以鞏固。對于錯(cuò)誤問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)潛能生通過“四步糾錯(cuò)法”：首先應(yīng)該找到錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，如題目抄錯(cuò)、式子列錯(cuò)、順序錯(cuò)誤、題意不清、概念混淆等；其次，對于錯(cuò)題應(yīng)該保留，用紅筆在錯(cuò)誤旁邊訂正；再次，需要做一道到兩道類型相似的題目來鞏固，最后對于這個(gè)題目涉及的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該進(jìn)行梳理和歸納，并進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這種情況下，學(xué)生不但能夠知道自己的錯(cuò)誤，還能夠知道為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，在將來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠不在同一個(gè)地方跌倒。

五、星級(jí)練習(xí)法

“星級(jí)練習(xí)法”目的是讓潛能生鞏固之前沒有掌握的相關(guān)知識(shí)，也就是只學(xué)習(xí)不會(huì)的知識(shí)。對于練習(xí)本、作業(yè)以及試卷上的錯(cuò)題，可以標(biāo)一個(gè)型號(hào)。在一周后，學(xué)生再看標(biāo)記了星號(hào)的相關(guān)題目，若是能夠掌握，那么便劃掉星號(hào)，若是還不能理解，那么便標(biāo)記上兩個(gè)星號(hào)。在一個(gè)月后，學(xué)生只需要復(fù)習(xí)那些標(biāo)記了兩個(gè)星號(hào)的題目。通過這樣的鞏固和消化，學(xué)生掌握的題目會(huì)不斷增加。通過星級(jí)練習(xí)法，能夠提高潛能生學(xué)習(xí)的效率，找到自身存在的問題，真正做到對癥下藥。

六、師徒結(jié)對法

對潛能生的幫扶，還可以采取班級(jí)內(nèi)“師傅選徒弟、徒弟選師傅”的雙向選擇師徒結(jié)對法。師徒結(jié)對的好處在于，可以為每名潛能生都找到一名“小老師”。達(dá)到“兵教兵、兵練兵、兵幫兵、兵強(qiáng)兵、師生互學(xué)互幫”的效果。在這樣的“一對一”幫扶下，潛能生自然會(huì)取得更大的進(jìn)步。

轉(zhuǎn)化“潛能生”是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，教師不僅要冷靜地、客觀地分析原因，更要有滿腔的熱情和鍥而不舍的精神，唯此，才能讓潛能生感受到關(guān)愛的溫暖和前行的動(dòng)力。當(dāng)潛能生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并感受到成功的喜悅時(shí)，他們的潛能將會(huì)被激發(fā)出來，從而將自己的精彩與優(yōu)秀展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

［1］張欽.對提高高校課堂管理效果的思考［J］.中國證券期貨，2012（6）.

［2］武丹鳳.高校課堂呼喚授課藝術(shù)［J］.中國校外教育，2011（6）.

［責(zé)任編輯張敬亞］

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0212-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.139