對(duì)語文課堂上教學(xué)語言速度的幾點(diǎn)看法

鄭　旭

（甘肅省莊浪縣南湖小學(xué)，甘肅莊浪 744600）

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對(duì)語文課堂上教學(xué)語言速度的幾點(diǎn)看法

鄭旭

（甘肅省莊浪縣南湖小學(xué)，甘肅莊浪 744600）

摘要：語文是一門語言課，因此，語文教師的課堂教學(xué)語言的速度對(duì)整堂課的教學(xué)效果有著重要的影響。其速度是不是合理，是不是科學(xué)，對(duì)于教學(xué)效果的好壞也有著直接的影響。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)語文；速度

于漪老師曾說過：“語言不是蜜，但是可以粘東西。教師的語言要錘煉，要準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢、優(yōu)美，像磁石吸引學(xué)生的注意力?！笨梢姡Z言對(duì)課堂教學(xué)的重要性。而語文課堂的教學(xué)語言就顯得尤為重要了。因?yàn)檎Z文是一門語言課，語文課堂教學(xué)語言的速度對(duì)整堂課的效果有著舉足輕重的作用。其速度是不是合理，是不是科學(xué)，對(duì)于教學(xué)效果的好壞也有著直接的影響。

我們教師要打造過硬的教學(xué)本領(lǐng)。課堂教學(xué)語言這一技能就需要時(shí)常主要磨礪，盡量用最合理的教學(xué)語言語速，做到張弛有境，緩急有度。這樣可讓學(xué)生在你語言的緩急中享受語文的美感，感受語文的魅力，從而提高學(xué)習(xí)效率。這對(duì)我們的教學(xué)藝術(shù)能夠起到錦上添花的效果。

在平時(shí)的聽課中我發(fā)現(xiàn)，有些教師上課時(shí)說話的速度過快，稍縱即逝，學(xué)生的思維跟不上，茫然不知所為，聽課的效果并不怎么好。而有些教師語文課上的教學(xué)語言速度則過慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生大腦處理信息的速度，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生在課堂上如坐針氈。這樣的語文教學(xué)語言速度處理，不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可能導(dǎo)致學(xué)生精力渙散，學(xué)習(xí)效率低下，久而久之，讓學(xué)生養(yǎng)成慵懶的習(xí)慣。那么，怎樣才能科學(xué)有效地把握語文教學(xué)語言的合理速度呢？我認(rèn)為，至少要考慮以下幾方面的因素。

一、考慮所教授的對(duì)象

這是確定語文教學(xué)語言速度的重要依據(jù)，語言速度的快慢對(duì)教學(xué)效果也有影響，其速度快慢要考慮自己所教對(duì)象的接受能力。給不同年級(jí)的學(xué)生上課，語文課堂的教學(xué)語言速度也應(yīng)有明顯的差別，也就是說“到什么山上唱什么歌”。語文課堂的教學(xué)語言速度也應(yīng)該因地制宜，因?qū)ο蟮牟煌煌?，做到“?duì)癥下藥”。對(duì)中學(xué)生而言，其感官功能、大腦發(fā)育情形與負(fù)荷能力都逐漸成熟，精力比較充沛、反應(yīng)靈敏迅速，語文課堂上教學(xué)語言速度相應(yīng)的快一點(diǎn)，要讓整堂課節(jié)奏緊。這樣，學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)效果要好一點(diǎn)。如果是給小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生上課，講課的速度要盡量的慢，多重復(fù)重點(diǎn)、難點(diǎn)，多強(qiáng)調(diào)該記的內(nèi)容，力求讓所有學(xué)生都接受所講授的內(nèi)容。因?yàn)樗麄兊哪挲g小，接受能力有限，大多數(shù)學(xué)生好動(dòng)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。

二、考慮文本里的情緒

像竇桂梅老師所言：講到高興處，慷慨陳詞，語速快而高亢，學(xué)生就會(huì)隨老師的情緒而躍躍欲試；講到感人處，氣定語咽，語速慢而含情，學(xué)生也會(huì)隨之真情萌動(dòng)，達(dá)到“未見花色先有香”的效果。教學(xué)語言包含情感，吐字清晰，能夠讓課堂“出彩”。但教師的情緒有時(shí)候跟文本的內(nèi)容有關(guān)，時(shí)常受課文內(nèi)容的感染而不斷變化。例如《最后一課》，在即將要做亡國(guó)奴的情況下，大家懷著沉重的心情來上一堂法語課，尤其韓麥爾先生懷著傷心、難過的心情講這一節(jié)課。教師的語文教學(xué)語速不可能整節(jié)課都高亢、快速，在進(jìn)入文本的時(shí)候情緒應(yīng)有起伏變化，語速相應(yīng)的會(huì)有變化來迎合本節(jié)內(nèi)容的氛圍。最后，教師應(yīng)用低沉、哀傷的語調(diào)講授韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語言的眷戀之情，讓學(xué)生在莊嚴(yán)肅穆的氣氛中感受先生的愛國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。再如，像《口技》里的口技表演者，能夠達(dá)到讓賓客“意少舒，稍稍正坐”，也能讓賓客“兩股顫顫，幾欲先走”。除了口技技藝精湛，語速起到不可或缺的作用，尤其是“火起群亂”一節(jié)，語速應(yīng)該是急促如一瀉千里的瀑布。教師在朗讀、講解的時(shí)候也應(yīng)該語速加快，迎合課的內(nèi)容，讓學(xué)生的心緊緊懸起來，如臨其境，達(dá)到與文本內(nèi)容共鳴的境界，對(duì)授課的效果大有裨益。

三、考慮所處的環(huán)境

語言的產(chǎn)生離不開環(huán)境，語言的速度也受環(huán)境的影響。課的空間大小不同，干擾程度不同，教學(xué)語言的速度也不盡相同。如上內(nèi)堂課可與上外堂課不同。像上野外寫作課，空間大、距離遠(yuǎn)，語調(diào)除了高之外，教學(xué)語言速度就相應(yīng)的放慢一些，這樣便于學(xué)生聽清楚。如果是大班額，教室大，學(xué)生也多，并且有騷亂的現(xiàn)象，教師可用連珠炮似的語言把這種氛圍壓下去，這個(gè)比批評(píng)、說教的效果還要好，達(dá)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的效果。上內(nèi)堂課，環(huán)境相對(duì)安靜，沒有噪音干擾，語文教學(xué)語言的速度因該相對(duì)快一點(diǎn)。如果在課堂上有學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，討論的激烈，需要教師作提示或點(diǎn)評(píng)，語速就可能慢，以強(qiáng)調(diào)為主。如果時(shí)間緊，教學(xué)目標(biāo)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，則教學(xué)語言的速度肯定要快。如果一班的學(xué)生好動(dòng)，或懶散。上課的教學(xué)語言速度則以慢為主，加強(qiáng)調(diào)性的語調(diào)起到威懾作用，利于上課的效果。相反，如果一班學(xué)生基礎(chǔ)好，思維敏捷，教學(xué)語言速度肯定要快，盡量在有限的時(shí)間內(nèi)加大授課容量，沒有必要浪費(fèi)學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、考慮此時(shí)此刻的心情

教師也是普通大眾中的一員，有著普通人的情感，有時(shí)情緒好，有時(shí)情緒壞。由于工作需要，教師要盡量控制自己的情緒，如果在上課之前很難調(diào)整過來，可以換一個(gè)角度，想辦法調(diào)整授課的內(nèi)容。例如在情緒低落時(shí)，教師可以根據(jù)教材調(diào)整課文，選擇一些課文作者也剛好在情緒低落是寫的文章。如《我用殘損的手掌》，戴望舒在獄中被敵人打殘了手掌，詩人通過自己的想象，用自己殘損的手掌輕撫祖國(guó)大地。教師通過低沉的音調(diào)，傷感的情緒，能夠很好地表述日本侵略中國(guó)土的滿目瘡痍，人民生活的痛苦。又如《我愛這土地》，艾青在日本侵略者的鐵蹄猖狂的踩踏中國(guó)大地時(shí)，滿懷這對(duì)祖國(guó)的摯愛和對(duì)敵人的仇恨，像那只歌唱的“喉嚨嘶啞”的鳥一樣死后魂歸大地。教師上這一課的時(shí)候，低沉、傷感的語調(diào)也能迎合內(nèi)容。而教師情緒亢奮時(shí)，可以選擇《黃河頌》這篇課文，通過快速的語言，讓學(xué)生體會(huì)一瀉千里的黃河水，以及抗日軍民以飽滿的熱情保家衛(wèi)國(guó)，打敗日本侵略者的決心。

當(dāng)然，語文教學(xué)語言的速度也是一門藝術(shù)。能否達(dá)到很好的預(yù)設(shè)教學(xué)效果，需要大量的課堂實(shí)踐和課堂經(jīng)驗(yàn)?？傊?，語文教學(xué)語言無論緩、急、快、慢都是為了教學(xué)有一個(gè)好效果而為之。

［責(zé)任編輯張翼翔］

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.088