小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

但小民

（河北省遷安市太平莊鄉(xiāng)田莊營(yíng)完全小學(xué)，河北遷安064400）

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小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

但小民

（河北省遷安市太平莊鄉(xiāng)田莊營(yíng)完全小學(xué)，河北遷安064400）

摘要：科學(xué)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要學(xué)科，在科學(xué)課程教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，深入科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此在教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究熱情，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生參與到探究中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；主動(dòng)探究；導(dǎo)入；情境；實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)課程的核心是科學(xué)探究，探究是學(xué)生的主體活動(dòng)，在科學(xué)課教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心，開展自主探究性活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成全過程，將科學(xué)知識(shí)的理解與掌握寓于科學(xué)探究活動(dòng)中，這樣才能達(dá)到幫助學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能，鍛煉能力的目標(biāo)。在新課改下科學(xué)課教學(xué)要改變以講為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者與研究者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中如何來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究呢？現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)見解：

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥繁重的，無法激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，學(xué)生又如何能開展主動(dòng)探究呢？為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以新穎巧妙的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。

1.懸念導(dǎo)入。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，這正是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)在動(dòng)力。為此在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以精心設(shè)計(jì)問題，制造認(rèn)知懸念，以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物與天敵的自然平衡”時(shí)，可以提出這樣的問題：以前在美國(guó)西南部的山里有許多的鹿與狼，數(shù)量一直變化不大。但是一些人目睹了狼群咬殺小鹿，就發(fā)起了一場(chǎng)滅狼運(yùn)動(dòng)，以保護(hù)小鹿。但令人們驚訝的是滅狼后鹿的數(shù)量不僅沒有增加相反還明顯地減少了。為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況呢？以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究。

2.生活導(dǎo)入。科學(xué)課與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教師要重視二者之間的關(guān)系，以學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來引入新知的學(xué)習(xí)，以熟悉的生活拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性與趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)日食時(shí)，我們可以為學(xué)生播放相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生從直觀的畫面中看到太陽由圓到缺又由缺到圓的現(xiàn)象，以熟悉的生活來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，新鮮奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更能引發(fā)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。如在學(xué)習(xí)“空氣的成分”時(shí)，讓學(xué)生思考蠟燭能否在空氣中燃燒？學(xué)生答道能。那么能否在水中燃燒？學(xué)生異口同聲地答道；不能。接著告訴學(xué)生；我有辦法讓蠟燭在水下燃燒。然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：將燃燒的蠟燭粘在玻璃片，在上面罩上一個(gè)玻璃杯然后放入水中，蠟燭依舊燃燒。這樣直觀的演示實(shí)驗(yàn)中所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的生活體驗(yàn)相矛盾，學(xué)生自然就會(huì)心有困惑：蠟燭為什么會(huì)在水中燃燒呢？由此引發(fā)學(xué)生積極的探究。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)

在每個(gè)人的心里都有一種根深蒂固的需求，即希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者與探索者，這種心理需求在兒童的世界更為強(qiáng)烈?？梢哉f學(xué)生雖小，但有著與生俱來的探究本能，激勵(lì)著學(xué)生去探索更多未知的領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。為此在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，去引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“哪杯水更熱”時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境：在兩個(gè)一模一樣的杯子中放入同樣多、但溫差很?。ㄔ?度以內(nèi)）的熱水。然后讓學(xué)生來觀察這兩杯水，走上講臺(tái)來摸一摸杯子的外壁，來認(rèn)真體會(huì)與感受這兩杯水有何不同？這樣學(xué)生通過觀察與觸摸，總結(jié)出：這兩杯水都是熱水，溫度不一樣。那么哪杯水的溫度高，哪杯水的溫度低呢？對(duì)此學(xué)生就有了不同的看法，產(chǎn)生了分歧，學(xué)生自然就會(huì)心中產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。此時(shí)教師就可因勢(shì)導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生來探究哪杯水的溫度高些。這樣就可以將學(xué)生的思維點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)結(jié)果的探究上來，有的學(xué)生提出再次用手來觸摸來感覺；有的提出和溫度計(jì)來測(cè)量等，每個(gè)學(xué)生都在積極地發(fā)表著自己的看法與見解，學(xué)生的方法不盡相同，這些不同自然會(huì)再次引發(fā)學(xué)生之間的爭(zhēng)執(zhí)，展開了激烈的討論，學(xué)生通過分析總結(jié)出用手摸，觀察熱氣等存在一定的誤差，只有用溫度計(jì)測(cè)量才是最準(zhǔn)確、最安全、最科學(xué)的。在這樣的教學(xué)中不再是教師一味的講解與灌輸，而是發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，挖掘教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以引領(lǐng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體探究。

三、實(shí)踐應(yīng)用，獲取體驗(yàn)

新課改非常重視學(xué)生在探究過程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣，自然就可以激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)與探究熱情，在探究中體驗(yàn)成功與失敗、困難與挫折、質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，這樣才能真切地體驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)科學(xué)探究；同時(shí)手腦并用，更能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。為此在教學(xué)中教師要重視實(shí)踐應(yīng)用，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中獲取情感體驗(yàn)與認(rèn)知升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此在科學(xué)課教學(xué)中我們要為學(xué)生提供更多親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在寬廣的生活空間來展開主動(dòng)而深入的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在探究中感受成功的喜悅，在失敗中感受科學(xué)探究的不容易，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，以更大的熱情展開更主動(dòng)的探究。如學(xué)習(xí)了《有趣的不倒翁》后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己的聰明才智，利用生活中合適的材料來制作一個(gè)不倒翁。學(xué)生參與創(chuàng)作的積極性非常高，其個(gè)性與創(chuàng)造潛能得以充分展現(xiàn)，有的學(xué)生在玻璃瓶底部安裝重螺母，有的學(xué)生用泡沫雕刻，再在其底部安裝螺母，有的學(xué)生用燈泡等，學(xué)生的作品個(gè)性十足，創(chuàng)意十足。在親自制作中體會(huì)到了操作的樂趣、探究的樂趣、實(shí)踐的樂趣，這樣更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭中凡.淺談如何在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 ［J］.讀與寫，2015（5）.

［2］舒華麗.在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力［J］.考試周刊，2014（58）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.072