初探新課程改革下高中歷史課上的問題討論模式

劉志敏

（河北師范大學附屬中學，河北石家莊050000）

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初探新課程改革下高中歷史課上的問題討論模式

劉志敏

（河北師范大學附屬中學，河北石家莊050000）

摘要：課堂討論是教學活動中的一個重要的環(huán)節(jié)，課堂討論既可以提高學生個人能力，也可以提高和加強學生之間的合作和團結精神。討論的過程中教師一定要做好一切準備工作，如選題、組織、總結等。課堂討論這個步驟就可能會存在許多問題，如時間、評價、總結等，因此教師一定要學會合理地處置好這些問題。

關鍵詞：課堂討論；教師；學生；合作

一、歷史課堂上的師生關系

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出教師要轉變角色，成為學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現(xiàn)自主學習、探究學習和合作學習的理念。這些先進的教學理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。

二、歷史課上討論的必要性

中學歷史課不僅僅是讓學生了解歷史上的基本史實，而是要從歷史人物或事件的深處挖掘出某些值得思考的問題，學識明智，得出經(jīng)驗教訓。如何能更好地挖掘其內(nèi)在的這些東西，除了老師的講述外，最有效的方法就是讓學生自己想到，并且記住，那么組織學生進行課上討論則是一種上佳的辦法。

三、歷史課堂上如何展開討論

（一）要設計好討論的問題和討論時機

以學生知識的基礎知識和認識水平為主要依據(jù)，把握好議題的難易度，提出討論問題的難易度應略高于全班的中等平均水平。比如對“如何看待中國古代主流思想的演變”由于難度過大，其實就是在浪費時間，效果也不會明顯。另外選題上也可結合當前國家的形勢以及能觸及當今社會敏感話題的議題，讓學生結合歷史把握將來。

關于在一節(jié)課當中什么時候開始討論，這個要根據(jù)議題來選擇，如果討論的話題是關于整節(jié)課的內(nèi)容，那么最好放在課前或者課后，放在課前，學生就會有一個整體的認識或者帶有某些疑問，這對接下來的講課做了一個鋪墊，能讓學生專心投入到這節(jié)課當中；放在課后討論，則就會讓學生有一個總結的過程，彌補學生在這節(jié)課中的不足；如果是對課文中的一個重點子目來討論，那么最好選擇在一節(jié)課的后半段時間，因為這個時間段學生的注意力不是很集中，有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，而這個時段討論的問題也是課下容易記住的。

（二）教會學生如何去討論

1.教師首先要告訴學生什么是課堂討論。課堂討論就是兩個或兩個以上的學生在課堂上一起共同解決某個問題，最終達成一致。課堂討論是學生在課堂上通過集體的智慧來共同解決某些比較抽象和困難的問題。通過課堂討論，學生可以自主地認識歷史事件的本質(zhì)，從而提高自己的唯物主義歷史觀，提高自己的觀察和分析能力。

2.組建學習小組。教師在組建學習小組時，可以全班集體討論或前后兩座四人為一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適用的問題也不同，課堂討論小組以四人或六人為一組為最佳?？梢宰寣W生自主建立小組，教師也可以根據(jù)學生的學習水平和性格特點給學生分配小組。

3.設置小組長。在討論的過程中可能存在一些問題，如課堂討論的參與率不高、集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動也不動，等待尖子生回答，沒有進入到討論的氣氛之中。因此在組建學習小組時最好是把好學生和學困生分在一起，確定小組長，有秩序地展開討論。小組長最好是安排歷史成績好而且組織能力強的學生擔任。

4.給學生獨立思考時間。因為中國的歷史淵源，有很多相類似的事件，因此在開始討論之前最好給學生一些時間先進行獨立思考。等學生處理好自己的思路、組織好自己的語言后再進行交流討論。這樣就會大大加強討論的效果。

5.告訴學生發(fā)言時一定要以理服人。當別人對自己的意見表示不贊同時，不要大聲喧嘩，用高嗓音來壓倒對方。不要說與討論話題無關的事，發(fā)言一定要圍繞討論的問題。

6.告訴學生要學會傾聽別人，欣賞別人的發(fā)言。當不同意別人的發(fā)言時可以舉手示意，不要隨意地插話打斷別人的發(fā)言。學困生的發(fā)言時，一定要尊重和欣賞他的發(fā)言，不要有蔑視的心理。

7.告訴學生要分工合作。發(fā)言時，其他的學生除了傾聽外還要做好紀錄，把發(fā)言者的話記錄下來然后再集體討論。最后由小組長統(tǒng)一組織，做好總結，然后進行展示。

（三）教師要組織好課堂討論

1.教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力。教師的角色就好比一名主持人，要有很好的駕馭課堂的能力，當學生討論過分激烈或學生冷場時或有其他情況發(fā)生時，必須由老師站出來控制這種不利場面。

2.教師要給予學生充分的討論時間。歷史不像別的科目一樣有一個科學依據(jù)，它會因具體的時代和具體的過程不同而不同，因此，討論好一個關鍵的歷史問題是要舍得花時間的。

3.保護學生的積極性。教師在對學生提出具有探討價值的問題時，一定要保護好學生的積極性，認真啟發(fā)引導，組織討論。當學生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師不能直接去指出他們的不足，而是要以委婉的方式逐漸引導并以理服人，讓他們誠懇地接受。

4.教師要參與其中并走下講臺。教師要以參與者的身份、積極的態(tài)度扮演好引導者、幫助者的角色走下講臺參與到小組討論中，決不能只做一個忠實的觀眾，袖手旁觀。

（四）認真對待討論結果

對待討論的結果教師一定要有總結。教師設計總結時，一般有兩部分內(nèi)容：一部分內(nèi)容是對現(xiàn)場討論情況作總結，側重表揚討論過程中學生表現(xiàn)出來的探索精神和獨立鉆研思考的精神；一部分內(nèi)容是對學生所發(fā)表的各種見解、觀點進行總結，抓重點，把有關知識內(nèi)容統(tǒng)一到《課標》的要求上。比如我們討論“焚書坑儒”也好，討論毛澤東思想也好，最后都要統(tǒng)一到中國思想發(fā)展歷程的觀點上去。通過總結起到畫龍點睛的作用。

總之，在新課程改革下的歷史教學中，很好地組織一場討論會讓學生有深刻印象，真正起到學史明智的效果，拓寬了視野，提高了能力。其實在快樂地討論中讓學生學到知識，培養(yǎng)其強烈的情感價值觀以及為自己的人生道路找到航標，這是我們在歷史課上采取討論的形式所要達到的真正目的。

［責任編輯趙建榮］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.045