色彩構(gòu)成教學中創(chuàng)新思維與實踐設(shè)計的課程改革

林婷婷 （中山大學南方學院 510000）

色彩構(gòu)成教學中創(chuàng)新思維與實踐設(shè)計的課程改革

林婷婷 （中山大學南方學院 510000）

色彩構(gòu)成教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的解構(gòu)形色之意、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為教學改革的方向。感知教學、理論教學、延伸性的課題訓練可以幫助學生尋找色彩的秩序，感受形色的韻味。

色彩構(gòu)成；教學改革；感覺色彩

色彩，在設(shè)計中常以“先聲奪人”的姿態(tài)呈現(xiàn)在觀者面前，它以不可替代的性質(zhì)和特征，起到均衡構(gòu)圖、傳情達意，常是視覺語言中最具表現(xiàn)力的要素之一，常書鴻先生稱色彩為“萬物唯一最神秘的東西”，因為物體、光、視覺感受三大可變因素構(gòu)成了對色彩的認知，而人類與生俱來能對色彩進行判斷、記憶，利用科學原理分析藝術(shù)與形式美結(jié)合的方法，把復雜的色彩現(xiàn)象抽象為元素、分析再重構(gòu)。色彩構(gòu)成，就是這樣一門藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學中的必修課程。普通人看到的色彩只是一般的感性認識，而藝術(shù)設(shè)計學專業(yè)的學生，通過訓練后能夠“感覺”色彩，把復雜的色彩現(xiàn)象還原為形式要素，尋找色彩秩序，將其重新組織，由此來看待色彩構(gòu)成課程，它不僅需要傳遞理論教學，更要注重綜合性的實踐訓練，培養(yǎng)學生的色彩感覺。

一、一般性色彩構(gòu)成教學內(nèi)容及模式

回顧20世紀初德國包豪斯設(shè)計學院，色彩構(gòu)成作為教學改革的課程之一，目的是為了通過訓練、分析、研究，加強對色彩的認知與應(yīng)用，在20世紀80年代，作為教育科目引入我國。隨著時代的發(fā)展，逐漸成為各大藝術(shù)院校設(shè)計專業(yè)的必修課，在教學實踐中存在著不足之處也逐步表現(xiàn)出來。

1.過于強調(diào)基本色彩原理，理論學習囫圇吞棗

傳統(tǒng)的課堂教學形式一般為大班制度，包括理論授課、案例分析、示范作業(yè)、解答疑惑等。讓學生掌握色彩構(gòu)成的基本原理，理解色彩構(gòu)成體系、色彩三大屬性及九大調(diào)子等等，這些均過于強調(diào)基本的色彩理論訓練，從原理開始訓練，注重對色彩原始本質(zhì)的理性分析，而不注重對色彩現(xiàn)象創(chuàng)造性的主觀分析和開發(fā)，學生對于色彩的感悟非常抽象，生搬硬套的理論學習讓他們形成了對色彩的“恐懼感”，這在將來的專業(yè)設(shè)計學習中產(chǎn)生一定的心里阻礙。

2.缺乏主題性設(shè)計的引導，創(chuàng)造性思維受束縛

“構(gòu)成”，是對形態(tài)要素、造型語言、視覺原理和心理效應(yīng)的科學研究，是現(xiàn)代造型設(shè)計的關(guān)鍵。色彩構(gòu)成教學的目的不是對顏料的掌握，而是培養(yǎng)學生懂得觀察、分析，對形與色的準確把控及表達，通過對色彩的感官感受激發(fā)思維、訓練整合能力、表現(xiàn)創(chuàng)新技能。教學效果在學生的作業(yè)上能直觀體現(xiàn)。類似色相環(huán)繪制、明度推移、純度調(diào)子的作業(yè)缺乏實踐意義，不利于對色彩創(chuàng)造性的深入思索，缺乏主題性設(shè)計的作業(yè)，學生對于知識機械化地吸收、學習興趣會大大降低。

3.表現(xiàn)形式及效果過于單一，實現(xiàn)方式受限制

一般的色彩教學課會采用水粉顏料來實現(xiàn)。作為綜合院校的招生，藝術(shù)系的生源多來自文理科生，美術(shù)功底薄弱，大量的水粉技法訓練泯滅學生對色彩的靈性，在對色彩的操控上畏手畏腳，形成了思想的定勢而把自己束縛其中。教學改革首要端正教學概念，必須先明確：“構(gòu)成課是認知課而不是技法課”。色彩構(gòu)成被誤會為只有簡單對比關(guān)系的技法訓練，這些“理論化的公式”反而本末倒置，花費時間過多但效果并不明顯。

綜上，色彩構(gòu)成應(yīng)先明確教學概念，發(fā)揮主觀能動性，調(diào)整教學方式，注重教學實踐主題的研究與探索，更要突出培養(yǎng)學生的解構(gòu)形色之意、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為教學改革的方向。

二、色彩構(gòu)成教學實踐的創(chuàng)新改革與探索

色彩構(gòu)成課程的學習是一個“過程”，是學生發(fā)掘生活色彩，用于嘗試大量實驗的過程，在教學的改革中我分為三個階段：

第一階段，從色彩感知到色彩解構(gòu)。

針對非藝術(shù)專業(yè)的學生授課，我認為初入門直接講授理論反而會讓他們產(chǎn)生困惑，因此做了教學調(diào)整，將游戲認知階段提到第一部分。比如“空間混合”的訓練，摒棄了傳統(tǒng)教學中的長時間的手繪訓練，取而代之鼓勵學生收集生活中的色彩：如彩色塑料紙片、糖紙、便簽紙、雜志或報紙碎片、毛線、碎布料等等，以小組為單位，通過綜合材料拼貼方式，重構(gòu)世界名畫，來直觀感受色塊之間撞擊的魅力，強調(diào)學生對表達內(nèi)容、形式、技巧的自我選擇，這個認知過程更重要是教師的引導、以及自我的探索與團隊的協(xié)作。

第二階段，從被動理論到主動實踐。

上階段的興趣萌發(fā)與產(chǎn)生，本階段正好用理論承接起來：解析色彩原理、了解色彩屬性、探討色彩現(xiàn)象，嘗試色彩搭配。教學模式理論與實踐相結(jié)合，引導學生在對自然與視覺規(guī)律在認知基礎(chǔ)上做出總結(jié)：如色彩構(gòu)成中的對比色、互補色等在不同空間中的運用，舉例廣州立品設(shè)計團隊為OCE品牌創(chuàng)作的2016年櫥窗設(shè)計，應(yīng)用構(gòu)成的法則，打破常規(guī)，選取宇宙、行星、天體軌跡等元素將其抽象化，引導學生進行創(chuàng)意思維訓練；又如讓學生在校園中觀察植物的顏色，收集落葉或花瓣，將其進行色彩明度和純度的排列、并運用拾掇來的植物顏色，進行引申色彩創(chuàng)作，主動從生活中尋找色彩元素，從而認識到原本枯燥的色彩屬性、色彩調(diào)性等理論。

第三階段，從課業(yè)訓練到課題實操。

有很多高校提及“主題設(shè)計”是藝術(shù)構(gòu)成基本教學所倡導的環(huán)節(jié)。由教師引導、小組討論、小組匯報的方式進行，通過聯(lián)想或理性梳理尋找“現(xiàn)象”，進而選擇適當?shù)纳收Z言去表達，類似“酸甜苦辣”“男女老少”在課業(yè)訓練中已老生常談，作為教學的實踐訓練題目略缺創(chuàng)造性。課題實操與課業(yè)訓練不同的是，需要增加前期調(diào)研，這可全方位調(diào)動學生的綜合能力。如在解構(gòu)色彩的單元中，讓學生以團隊形式收集嶺南地域的色彩，學生需要外出考察、實地攝影、圖書館查找資料，選取的角度各異：探討嶺南地域植物、建筑風格、服飾特征、民俗節(jié)日等，考察的內(nèi)容不僅包括色彩的提取、收集，通過整理資料、運用聯(lián)想，將色與形創(chuàng)造性以系列主題演繹出來。讓學生在實踐過程中，了解形和色兩者相互依存的關(guān)系，嘗試用色彩的存在形狀表達形的概念。除此“地域”考察的課題之外，設(shè)計了“宗教”“城市語言”三個課題，這些課題帶給我的思考是對于色構(gòu)美學研究的思考，通過實地考察與實踐操作，了解各種色彩的性質(zhì)、特征、含意，進而駕馭各種色彩之間的搭配組合。

三、總結(jié)

色彩構(gòu)成教學應(yīng)該思考從一個體系化來進行改革，感知教學可以運用游戲教學來打開思路，理論教學可以運用生活哲學來將其生動，延伸性訓練可以通過成立課題小組來共同完成。教學思路應(yīng)該先“活”起來，課堂氛圍才能“動”起來，在數(shù)字化時代新技術(shù)新觀念發(fā)展的今天，教師的教學方式應(yīng)該“由刻板到自由，由技術(shù)到感覺”的學科教學，教學模式也應(yīng)該由傳統(tǒng)的以教為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯繛橹鞯慕虒W良性互動。

[1]小林重順.色彩心理探析[M].人民美術(shù)出版社，2006.

[2]約瑟夫?阿爾伯斯（Josef Albers）著，李敏敏譯.色彩構(gòu)成[M]，重慶：重慶大學出版社，2012（4）.

[3]張艷紅.色彩構(gòu)成教學與實踐研究[J].藝術(shù)研究，2010.