淺談品牌形象設(shè)計課程教學現(xiàn)狀

戴 花 （邵陽學院 422000）

淺談品牌形象設(shè)計課程教學現(xiàn)狀

戴 花 （邵陽學院 422000）

本文主要闡述了視覺傳達專業(yè)中品牌形象設(shè)計課程的教學現(xiàn)狀，從課程內(nèi)容設(shè)計的角度闡述了重視覺系統(tǒng)表現(xiàn)而輕視品牌策劃的現(xiàn)狀，從教學模式的角度闡釋了教師缺乏實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀，從命題的角度闡述了學生在訓練過程中存在的問題。

品牌形象設(shè)計；虛擬命題

品牌形象設(shè)計（CIS設(shè)計）是視覺傳達專業(yè)課程體系中重要的組成部分，也是一門綜合性較強的專業(yè)課程，課程不僅需要學生全面了解品牌形象設(shè)計系統(tǒng)基本理論知識，也需要通過設(shè)計訓練讓學生掌握品牌形象設(shè)計的特點和應用要求。由于品牌形象設(shè)計在國內(nèi)的發(fā)展較短，課程沒有形成完善的教學體系，所以在課程教學中存在著一些問題。

一、課程內(nèi)容設(shè)置重表現(xiàn)輕策劃

在國內(nèi)的高等院校中，品牌形象設(shè)計課程的開設(shè)主要是分布在各大高校的藝術(shù)設(shè)計學院，國內(nèi)高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在品牌形象設(shè)計的課程設(shè)置上，側(cè)重品牌策劃的內(nèi)容，品牌設(shè)計課程內(nèi)容以品牌視覺形象設(shè)計為重點，開設(shè)的課程分別有《企業(yè)形象設(shè)計》、《品牌形象設(shè)計》、《品牌視覺識別設(shè)計》等。在視覺傳達專業(yè)的品牌形象設(shè)計課程設(shè)置上是重視品牌視覺識別系統(tǒng)的設(shè)計，然而對于品牌策劃和品牌定位沒有要求，在教材上，目前可以使用的教材多以側(cè)重視覺識別表現(xiàn)的《企業(yè)形象設(shè)計》教材為主，此類教材大多由企業(yè)形象識別系統(tǒng)設(shè)計的起源、發(fā)展歷程、基本構(gòu)成要素，以及視覺識別部分的表現(xiàn)方式與技巧等內(nèi)容組成，內(nèi)容較繁冗，缺少新意，更缺少品牌形象策劃、定位等內(nèi)容。這樣的設(shè)置會讓學生在沒有形象策劃和定位的指導下孤立得思考視覺識別系統(tǒng)的項目，缺乏形象定位的約束整個設(shè)計會缺少系統(tǒng)性。

二、師資缺乏實踐經(jīng)驗

品牌形象設(shè)計課程在教學上，多采用傳統(tǒng)教學模式，是由老師完成知識點的講解，再由學生完成相關(guān)的實踐訓練，而在品牌形象設(shè)計課程教學中具有品牌形象設(shè)計經(jīng)驗的老師較少，在國內(nèi)，由于品牌形象設(shè)計發(fā)展時間較短，沒有形成相對規(guī)范的系統(tǒng)，國內(nèi)部分企業(yè)大多以借鑒成熟品牌系統(tǒng)形成自我形象，本門課程教學也一直處于經(jīng)驗積累階段，沒有形成完善的教學體系。目前的師資許多也是由學校到學校的角色轉(zhuǎn)換型教師，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，在教學過程中，按照自己對知識點的理解來授課，在實踐訓練中按自我意識進行評價。教師過多的依賴教材和參考資料來詮釋課程知識點，無法引導學生系統(tǒng)性學習，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗就缺乏對品牌的整體策劃能力，缺乏商業(yè)化的設(shè)計思維，缺少商業(yè)化的設(shè)計表現(xiàn)方法和缺少對材料和工藝應用的把握能力，以及與客戶溝通的技巧。

三、虛擬命題訓練存在局限性

品牌形象設(shè)計課程在學生實踐訓練中，選題形式由任課老師自己選定或由學生自由選擇，選擇方向以虛擬自主創(chuàng)業(yè)的品牌為主。虛擬的命題存在一定的局限性，脫離了商業(yè)競爭環(huán)境在很大程度上給學生自由的創(chuàng)作空間，學生可以發(fā)揮想象選擇自己感興趣的品牌或領(lǐng)域進行策劃和設(shè)計，利于市場調(diào)研和品牌策劃的進行，在一定程度上提高了學生的創(chuàng)作熱情。但是，由于設(shè)計有異與繪畫創(chuàng)作，品牌形象的設(shè)計，應該依托設(shè)計策劃和設(shè)計定位，這些都離不開市場的需求，需要在縱觀商業(yè)環(huán)境和市場需求的前提下，需要聯(lián)系客戶的需求，不能靠主觀的審美喜好，主觀的設(shè)計臆斷來進行設(shè)計，長期依照主觀意識來進行的設(shè)計訓練，會導致學生缺乏整體的市場意識，缺乏設(shè)計溝通能力和團隊協(xié)作能力，容易讓學生形成閉門造車的設(shè)計觀念，形成自我認可的設(shè)計思維。

四、學生在設(shè)計表現(xiàn)中缺乏創(chuàng)新思維和整體的表現(xiàn)意識

品牌形象設(shè)計的基礎(chǔ)系統(tǒng)包含四個部分的內(nèi)容，標志、標準字、標準色、標準組合、象征圖形和輔助圖形。整個系統(tǒng)應該按照品牌形象定位來進行視覺設(shè)計表現(xiàn)。學生在進行基礎(chǔ)系統(tǒng)設(shè)計的時候，容易孤立的思考問題，會在毫無形象定位的意識下，依靠主觀審美，先完成了標志設(shè)計，再進行標準字的設(shè)計，兩者之間卻存在風格差異；在標準色的設(shè)計時，會用主觀喜好來選擇顏色而不是從品牌形象的角度出發(fā)選擇合適的色彩來表現(xiàn)；在標準組合的設(shè)計中，組合的形式多依靠模板的指引，套用固定的組合形式缺乏實際需求。如，甲學生選擇的是某教育培訓品牌的視覺識別設(shè)計，在標志設(shè)計時，采用卡通風格的陽光、畫筆等元素進行表現(xiàn)，在風格表現(xiàn)上體現(xiàn)了藝術(shù)培訓的主旨形象，而在進行標準字設(shè)計的時候，卻選用書法字體進行表現(xiàn)，卡通的圖形元素和傳統(tǒng)的書法字體在風格上存在很大的差異，會形成定位混亂的視覺印象。

在品牌形象視覺識別系統(tǒng)中應用系統(tǒng)范圍廣泛，項目眾多，包含辦公事務(wù)用品，環(huán)境標示系統(tǒng)、廣告宣傳系統(tǒng)、交通工具系統(tǒng)、員工服飾系統(tǒng)等。學生在進行這項設(shè)計的時候，套用模板的情況會大于從品牌應用的角度出發(fā)，選擇合適的系統(tǒng)來進行表現(xiàn)。套用模板的情況只加深學生依照模板的常規(guī)形式，將基礎(chǔ)系統(tǒng)的內(nèi)容進行強行使用。在使用模板參考時，學生還存在多套模板共同使用的痕跡，缺乏整體的設(shè)計思維。如，乙同學選題是餐飲品牌的視覺系統(tǒng)設(shè)計，在應該系統(tǒng)中，過于強調(diào)辦公事務(wù)用品的項目，而忽略了員工服飾設(shè)計、碗碟、筷套茶杯勺等品類的設(shè)計。

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[3]楊仁敏.CIS設(shè)計[M] .西南師范大學出版社2013（1）.

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[5]沈婷 .以品牌策劃奠基形象設(shè)計的基礎(chǔ)—品牌策劃及教學研究[J] .美術(shù)學報.2011（7）.

戴花，工作單位：邵陽學院，職稱：講師。