高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系的構(gòu)建研究
——以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例

瞿孜文 （長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 410004）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系的構(gòu)建研究
——以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例

瞿孜文 （長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 410004）

在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索中，高職院校如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合成為一個(gè)重要的問題。筆者以高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，探索構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生能夠從專業(yè)教育學(xué)習(xí)中取得更多收獲。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合共生體系

本文是長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度黨建思想政治工作課題《高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系的建構(gòu)研究》結(jié)題論文，課題編號2016DJ24

創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education）是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。中國創(chuàng)業(yè)教育在高等院校的實(shí)踐，可以追溯到1997 年在清華大學(xué)舉辦的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，隨后創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)很多院校普遍展開。2015年，對于關(guān)注中國創(chuàng)業(yè)教育的人而言是個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)。一方面，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)理念”，迅速在社會上引起熱烈反響，創(chuàng)業(yè)成為“顯詞”。一方面，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升至教育改革的高度，并將此次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體目標(biāo)直指綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建，隨后，眾多高等院校尤其是高職院校紛紛開設(shè)相關(guān)的課程甚至成立專門的學(xué)院，高職院校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的研究成果也與日俱增。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索中，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合成為一個(gè)重要的問題。筆者將以高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，探索構(gòu)建一個(gè)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生的體系，使學(xué)生能夠從專業(yè)教育學(xué)習(xí)中取得更多收獲。

一、 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系概念的提出

很長時(shí)間以來，創(chuàng)業(yè)教育一般被獨(dú)立提出，且往往置于專業(yè)教育之外。一些高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)甚至不開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)不就是“創(chuàng)新型”專業(yè)嗎？畢業(yè)后的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不就是想當(dāng)然的“創(chuàng)業(yè)者”嗎？很多高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目的也較多的被設(shè)置為提高學(xué)生就業(yè)率、為學(xué)生的就業(yè)多提供一條路徑，并沒有將創(chuàng)業(yè)教育提升至應(yīng)有的地位。

“共生”最早由生物學(xué)家提出，是一種高度發(fā)展的生物之間的相互關(guān)系，即一種生物與另一種生物彼此互利生存的種間關(guān)系，值得注意的是，在生物學(xué)里，共生關(guān)系是一種缺此失彼的關(guān)系。1950年代后期，共生思想慢慢從生物學(xué)延伸到管理學(xué)、社會科學(xué)等諸多領(lǐng)域，其理念也發(fā)生了巨大的變化。這種變化最核心的一點(diǎn)是對“缺此失彼”關(guān)系的揚(yáng)棄，將“融合”納入其中，也就是將“協(xié)作和合作”視為自然界和人類社會發(fā)展的基本動力之一。從這個(gè)普遍性的角度審視高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育必須融合協(xié)調(diào)一致發(fā)展，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不斷推向優(yōu)化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系的必要性

1.有利于解決現(xiàn)階段高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍存在的專業(yè)課時(shí)不足與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程亟需建設(shè)的矛盾

現(xiàn)階段，眾多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍存在著專業(yè)課課時(shí)不足的情況，在這種情況之下，簡單地采取增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的方式無異于“拆了東墻補(bǔ)西墻”。這就需要從創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合著手，在不減少專業(yè)課課時(shí)的狀況下，更多的從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、綜合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、第二堂課建設(shè)等方面增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“隱形課時(shí)”，從而解決專業(yè)課時(shí)不足與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程亟需建設(shè)的矛盾。

2.有利于在日常教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力

部分專家認(rèn)為開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這在一定意義上講是非常重要的。與創(chuàng)新能力依賴于啟發(fā)不同，創(chuàng)業(yè)能力并不是與生俱來的能力，它必須依賴于后天的完整教育和訓(xùn)練，因此，設(shè)置相應(yīng)的獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要一環(huán)，但這并不意味著只要開設(shè)相應(yīng)的課程就可以解決學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問題。因?yàn)椋瑢I(yè)教育是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生未來職業(yè)能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展必須依托于此。也正是從個(gè)意義上，美國考夫曼基金會才將“創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合”視為創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，并廣為提倡。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系的構(gòu)建，有助于在日常教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力

3.有助于破解“創(chuàng)業(yè)迷思”，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，提高就業(yè)質(zhì)量

雖然現(xiàn)階段高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件越來越好，但不可忽視的一個(gè)迷思是“創(chuàng)業(yè)很容易”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)平均成功率僅有3％，這種情況的出現(xiàn)，除了很多大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)往往缺乏創(chuàng)業(yè)技能，最主要的原因在于盲目跟風(fēng)上項(xiàng)目，而不是從自己所擅長的專業(yè)著手。因此，構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系，有助于學(xué)生更加深入的了解所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，提高就業(yè)質(zhì)量。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系構(gòu)建的途徑。

1.交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機(jī)制是構(gòu)建的基石

交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機(jī)制是指人才培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅局限于單一的專業(yè)方向，需要從最大程度上確保培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。雖然有的學(xué)校開設(shè)了“輔修專業(yè)”，但并未從實(shí)質(zhì)上改變專業(yè)學(xué)習(xí)的單一性。所謂交叉培養(yǎng)，就是最大限度的打破專業(yè)壁壘，培育“跨界”人才，例如互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)需要打破工業(yè)時(shí)代所確立的專業(yè)分類，需要廣泛與同一個(gè)學(xué)校的商業(yè)類專業(yè)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)尤其是優(yōu)勢學(xué)科展開合作，從課程互選，工作室互選，畢業(yè)設(shè)計(jì)互選等多個(gè)方面為學(xué)生大開綠燈，有條件的學(xué)校，可以通過諸如學(xué)分互認(rèn)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨校選課。專業(yè)接觸面的擴(kuò)大，毫無疑問會產(chǎn)生巨大的創(chuàng)新能力，不同專業(yè)學(xué)生之間的交流更能迸發(fā)出創(chuàng)業(yè)的熱情和找到問題的解決方法，例如，在第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽榮獲金獎(jiǎng)的清華大學(xué)“LinkTravel”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就是由土木系和美術(shù)學(xué)院的同學(xué)組成。

2.創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系與專業(yè)核心課程設(shè)置是構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案制定的核心部分，也能夠直接關(guān)涉所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)能力的核心所在。因此，要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系與專業(yè)核心課程設(shè)置。要是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要從課程體系設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)著手，一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程視為重要組成部分，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系中，可以考慮在每學(xué)期的期末設(shè)置綜合性創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程，既可以作為一個(gè)學(xué)期專業(yè)能力的整體考核，又能夠充分培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，更可以做遞進(jìn)式設(shè)置，最終和畢業(yè)設(shè)計(jì)相連；另一方面，專業(yè)課程需要注重加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)知識的引入，例如，高職院校的人文基礎(chǔ)課程可以增加相應(yīng)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫模塊，時(shí)事政策可以多結(jié)合國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶植政策進(jìn)行講解，法律類基礎(chǔ)課程可以切入合同法等對創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的知識等。

3.共享型專業(yè)與課程實(shí)訓(xùn)平臺是構(gòu)建的必要準(zhǔn)備

高職院校引以為傲的是健全的實(shí)訓(xùn)室體系，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要。為了構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系，需要打破原有的以專業(yè)區(qū)分的實(shí)訓(xùn)體系限制，打造共享型專業(yè)與課程實(shí)訓(xùn)平臺，通過靈活多變的工作室、校內(nèi)工廠、協(xié)同創(chuàng)新中心等塑造新的平臺。這里面尤以協(xié)同創(chuàng)新中心最為關(guān)鍵，協(xié)同創(chuàng)新中心的核心在于“協(xié)同”，因此，塑造一個(gè)不同專業(yè)學(xué)生可以共同“協(xié)作”進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同一空間至關(guān)重要。這需要對現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室體系和管理制度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，擴(kuò)大協(xié)同創(chuàng)新中心的規(guī)模并給予彈性的開放時(shí)間及靈活的使用制度。

4.專任教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、業(yè)師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育是構(gòu)建的主體

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是困擾高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的一個(gè)大問題，原因在于藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師多具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，但缺乏創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)。因此，構(gòu)建一支專任教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、業(yè)師結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要院校和專任教師合力，一方面引入優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和業(yè)師，一方面培養(yǎng)專任教師的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，前者實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于學(xué)校在人事制度方面的改革需要繼續(xù)深化，后者在于建立行之有效的規(guī)范的專任教師雙創(chuàng)能力培育方法，從制度上確保其可行性和有效性。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育，要打通第一課堂、第二課堂、第三課堂，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)校教育的始終。此外，受限于傳統(tǒng)的招生模式，要實(shí)現(xiàn)最大程度的交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機(jī)制是有困難的，但這并不妨礙學(xué)生在一個(gè)學(xué)校內(nèi)部不同院系、不同專業(yè)之間的交叉培養(yǎng)，也不妨礙不同學(xué)校之間同學(xué)的自由組合，這需要頂層制度設(shè)計(jì)，也需要每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的主動性。

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系，對于高職院校而言，是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是培養(yǎng)合格專業(yè)人才的一體兩面。只有構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育才能真正融合，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生才能更好的融入這個(gè)時(shí)代的主旋律，創(chuàng)造出更多具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品，服務(wù)社會，服務(wù)大眾。

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瞿孜文，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樵O(shè)計(jì)理論與歷史，創(chuàng)意策劃。