高職院校體育課程教學(xué)法簡析

彭新社

（武漢城市職業(yè)學(xué)院職業(yè)網(wǎng)球?qū)W院，湖北 武漢 430200）

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高職院校體育課程教學(xué)法簡析

彭新社

（武漢城市職業(yè)學(xué)院職業(yè)網(wǎng)球?qū)W院，湖北 武漢 430200）

摘 要：高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)高能型的專業(yè)人才為己任，雖然高職體育課程教學(xué)改革日見成效，美中不足的是高職體育教學(xué)一直深受普通高等教育學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)思想的影響，在教學(xué)中還存在“守舊”的現(xiàn)象，并不能完全體現(xiàn)出高職體育課程教學(xué)的特點?；诖?，本研究從教學(xué)法的角度出發(fā)，分析適用于高職體育課程的教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；教學(xué)法

投稿日期：2016-01-09

1 高職院校體育課程現(xiàn)狀

1.1 高職院校體育課程教學(xué)方法單一化

高職體育課程教育的教學(xué)指導(dǎo)思想深受普通高等學(xué)校教育教學(xué)指導(dǎo)思想的影響，因此在教學(xué)方法上也向普通高等學(xué)?？繑n。雖然有的高職院校根據(jù)自己學(xué)校的特色設(shè)置了“校本化”的體育課程，但是由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想與目標(biāo)，落實的過程比較艱難，故只能回歸到普通高等教育的課程設(shè)置路線上。其教學(xué)方法通常沿用大班授課的組織形式，課程教學(xué)還是以講解法、示范法、練習(xí)法為主，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致課程教學(xué)法單一化。大班授課制的缺陷還很容易造成“放羊式”的課堂現(xiàn)象，因為學(xué)生過多，教師由于自身能力有限，使得體育課程教學(xué)不明顯，脫離了教學(xué)目標(biāo)。

1.2 高職院校體育課程內(nèi)容陳舊

從教學(xué)內(nèi)容看來，高職院校的體育課程設(shè)置與中職學(xué)校體育課程設(shè)置大致相同。因為高職院校的學(xué)生群體的構(gòu)成基本都是從中?；蛘呒夹５纫恍I(yè)性比較強的學(xué)校入學(xué)的，所以他們習(xí)慣了以前的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，故高職院校很容易依據(jù)學(xué)生群體的性質(zhì)來開設(shè)體育課程，這樣雖然遵循了以學(xué)生為主體的原則，但是其開設(shè)的課程往往與學(xué)生中專時代的課程相類似，無非還是以籃球、足球、田徑、健美操、乒乓球、排球、羽毛球及網(wǎng)球為主體，比較之下，課程內(nèi)容的設(shè)置是相對陳舊的，沒有創(chuàng)新。尤其是沒有將體育課程教學(xué)與職業(yè)相聯(lián)系，未能考慮到高職專業(yè)崗位對學(xué)生身體素質(zhì)的要求。例如，一些交往型的職業(yè)，需要人與人通過溝通來完成工作任務(wù)的職業(yè)，就需要學(xué)生的形體素質(zhì)好一些，畢竟第一印象是最重要的。這就需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)健美操等能夠塑造身體體形的項目來鍛煉，達(dá)到職業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 高職院校體育課程教學(xué)資源匱乏

高職院校的體育課程資源有教材、網(wǎng)站、職業(yè)針對性的體育課程等，均比較匱乏。以體育課程教材為例，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的體育課程教材“量多質(zhì)次”。教材品種較多，但教材內(nèi)容的質(zhì)量確實不敢茍同。許多教材編寫的內(nèi)容與普通高等職業(yè)院校的教材內(nèi)容雷同，并未體現(xiàn)出高職院校體育課程獨有的特點。更不用再提教材內(nèi)容是否與職業(yè)掛鉤了。

1.4 高職院校體育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的忽視

高職院校教育的目標(biāo)與普通高等院校教育的目標(biāo)有著本質(zhì)上的差別。高職院校的目標(biāo)主要是以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)職業(yè)性的高能型專業(yè)人才，而普通高等院校只是以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，職業(yè)性較弱。高職院校的最終目標(biāo)決定了其體育課程教學(xué)的目標(biāo)；體育課程要與社會職業(yè)需求相對接。在這種情況下，勢必要重新審視每類課程的學(xué)科目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。相反的是，審視工作并未得到重視，如有些高職院校的教學(xué)仍然在向普通高等院校教學(xué)靠攏，因此導(dǎo)致了高職院校體育課程培養(yǎng)人才的目標(biāo)模糊不清。

2 體驗式教學(xué)法在高職體育課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 體驗式教學(xué)法概述

2.1.1 體驗式教學(xué)法概念界定 高職體育教育中的體驗式教學(xué)是以體驗為基本特征的一種教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)也被稱為“超越性教學(xué)”，它以個性發(fā)展為依歸，因而是一種“個性化課程”。它是以“學(xué)”為主，教師根據(jù)具體的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)，科學(xué)有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生達(dá)到“高峰體驗”的環(huán)境和氛圍，學(xué)生通過在小組活動中的充分參與，來獲得個人的體驗。然后，在教師的組織下，小組團隊成員共同交流，分享個人體驗。

“體驗”一詞最早出現(xiàn)在黑格爾的一封信中，德文寫作“Erlebenis”。他在對一次旅行的描述中寫到了“我的整個體驗”，19世紀(jì)70年底才成了與經(jīng)歷（Erleben）這個詞相區(qū)別的慣用詞。體驗學(xué)習(xí)源于西方英文Out-Ward Bound，意為一艘小船離開安全的港灣，駛向波濤洶涌的大海去迎接挑戰(zhàn)。

2.1.2 體驗式教學(xué)法特點 高職教育開展“基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)、著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力”的背景下，高職體育教學(xué)必然要跟上教育時代的變遷，從傳統(tǒng)的教育理念轉(zhuǎn)向高職教育理念?？梢哉f體驗式教學(xué)法理念正好與高職教育的教學(xué)理念相契合。在體育教學(xué)中，將傳統(tǒng)的以體育知識、技能“滿堂灌”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力的教育方法上來，引領(lǐng)學(xué)生以活動的方式，參與的“學(xué)為主”的體驗式教學(xué)。高職體育體驗式教學(xué)法的特點有：（1）體驗式教學(xué)注重體育學(xué)習(xí)的過程。高職體育教學(xué)的最終任務(wù)是培養(yǎng)高能型的專業(yè)人才，在最終任務(wù)完成之前需要學(xué)生完成學(xué)習(xí)的一個過程，而這個過程的完成便需要通過教師的教學(xué)法。教育是持續(xù)不斷地重新構(gòu)建體驗的過程，而體驗式教學(xué)法將滿足學(xué)生的愿望。運用體驗式教學(xué)法，教師通過設(shè)計課程內(nèi)容與課程環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣，從中體會課堂中蘊含的深意。（2）體驗式教學(xué)突出學(xué)生個性化。每個人都是一個單獨存在的個體，每個學(xué)生也是具有獨立思維的個性化的人。每個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、價值觀念、情感結(jié)構(gòu)都是不同的，在課堂上運用體驗式教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境，其所體驗到的一切事情都與其自身的價值觀、情感結(jié)構(gòu)構(gòu)成、認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)成息息相關(guān)，帶有個人獨特的特點。這樣在未來的職業(yè)選擇中，學(xué)生能夠很容易地定位自己，對待職業(yè)的需求能夠迎刃而解。（3）體驗式教學(xué)的內(nèi)在生成性。俗話說“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，這也是告訴我們要注重體驗的內(nèi)在感受。同讀一本書，每個人總會讀出與他人不同的觀點，這就是我們視覺體驗與感情體驗的結(jié)合。因此，體驗式教學(xué)需要我們用心去感受，將體驗化為自己內(nèi)心的感受，這樣才會領(lǐng)會其真諦所在。例如，打籃球，我們通過與他人的對抗來總結(jié)成功或失敗的經(jīng)驗。體驗的過程是由外在向內(nèi)部心靈的轉(zhuǎn)化，它催動著我們?nèi)ソ沂竞桶l(fā)現(xiàn)更為深刻的意義和價值，有助于學(xué)生獲得永久而有意義的學(xué)習(xí)體悟。

2.2 高職體育教學(xué)中的體驗式教學(xué)法

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體驗為主 體驗式教學(xué)法在高職體育教學(xué)中，需要教師具備較強的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，教師一般采取的是“滿堂灌”的方式，而高職體育教學(xué)要想擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，必須創(chuàng)新。教師要認(rèn)識到體驗教學(xué)的先進(jìn)性，這樣才能在課堂教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，將體驗學(xué)習(xí)的理念傳授于學(xué)生，久而久之，逐漸使學(xué)生樹立起體驗學(xué)習(xí)的意識。高職體育教學(xué)本就是創(chuàng)設(shè)體驗的情境，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，在觀察中發(fā)現(xiàn)不同事物之間的異同，通過外在能力的培養(yǎng)，使學(xué)生漸漸內(nèi)化于心，在愉悅的體驗過程中獲得體育素養(yǎng)。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容緊接高職體育專業(yè)的學(xué)習(xí) 我國的高職體育教育具有鮮明的職業(yè)定向性，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。因此，體驗式教學(xué)的內(nèi)容必須與學(xué)生未來的職業(yè)相一致，精確教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，以滿足不同專業(yè)、不同興趣愛好、不同起點的學(xué)生的需求。從而拉近體育教學(xué)內(nèi)容與未來職業(yè)崗位的距離，為學(xué)生的就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。

2.2.3 明確教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)的確立是一件事情能否圓滿完成的關(guān)鍵所在，有了目標(biāo)，就有了方向，也就有了動力。體驗式教學(xué)法在高職體育教學(xué)中，最終的目標(biāo)是完成體育學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位的順利對接，使學(xué)生掌握現(xiàn)代生存技巧和人際關(guān)系技能，滿足學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展的需要，并最終樹立“終身體育”的觀念。依據(jù)不同的項目、不同的對象制訂不同的教案，保證活動的每一步都有目標(biāo)可循，通過的每一步都能夠使學(xué)生的注意力集中在體驗的主題上，體驗不同的身心變化。

3 分層教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 分層教學(xué)法概念界定

所謂分層教學(xué)法是指在教學(xué)過程中對學(xué)生不同的個性特征、知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，并得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其是在準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上開展的一系列教學(xué)活動。

3.2 分層教學(xué)法運用于高職體育教學(xué)

由于高職院校的學(xué)生自身身體素質(zhì)情況不同，學(xué)習(xí)能力也有所差異，采用分層教學(xué)法，能夠有效地針對不同層次水平的學(xué)生設(shè)立不同教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地滿足于各層次水平學(xué)生的需求。

3.2.1 分層教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用 （1）提高體育教師的創(chuàng)新能力。這里提到的創(chuàng)新能力是指體育教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新。當(dāng)前，多數(shù)高職院校的體育教師忽視了體育教學(xué)法創(chuàng)新的工作任務(wù)，對分層教學(xué)法沒有深刻的認(rèn)識。體育教師作為教學(xué)的組織者與設(shè)計者，其對分層教學(xué)的實施起著關(guān)鍵的決定性作用。所以,要對體育教師加強培訓(xùn)，培養(yǎng)其教學(xué)創(chuàng)新能力，這樣才能夠更好地實施分層教學(xué)法。（2）以學(xué)生為主體實施分層教學(xué)法。分層教學(xué)法的實質(zhì)本身就是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同水平來實施的。所以，需要體育教師針對學(xué)生與學(xué)生之間的差異，如性別差異、年齡差異、身體素質(zhì)差異等，將學(xué)生劃分為不同的層次水平；然后根據(jù)劃分的層次水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)方案。只有充分考慮了學(xué)生的差異性，才能使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）分層教學(xué)法并非一成不變。實施分層教學(xué)法要注意的是分層并非一成不變，它是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)行隨時的變動。需要學(xué)生與教師的完美配合，也要求教師隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對每位學(xué)生做到了如指掌，這樣才能根據(jù)學(xué)生的情況隨時變化教學(xué)目標(biāo)，隨時變化教學(xué)內(nèi)容，隨時變化教學(xué)設(shè)計。（4）制定分層評價標(biāo)準(zhǔn)。與傳統(tǒng)的考試評價不同的是分層教學(xué)法需要對學(xué)生采取分層評價。根據(jù)學(xué)生的層次水平制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。這有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，增加其學(xué)習(xí)的動力。（5）分層教學(xué)法的教學(xué)手段多樣化。即使在體育教學(xué)中采取了分層教學(xué)法，但是教師的教學(xué)手段也并非是一成不變的。“教學(xué)有法，教無定法”，這就要求教師在教學(xué)中需要設(shè)計出適合學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠以最快的速度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不同的學(xué)生，不同的對待，靈活地安排學(xué)習(xí)手段，合理地開展教學(xué)活動。

3.2.2 分層教學(xué)法對高職體育教學(xué)的影響 （1）完善體育教學(xué)法。分層教學(xué)法的實質(zhì)就是因材施教。針對不同層次水平的學(xué)生“對癥下藥”，實施差異化教學(xué)，體育教師不再是以一個教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，而是要為每個層次水平的學(xué)生分別制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這就要求體育教師不斷地完善體育教學(xué)方法，從而提高創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）提高課堂效率。高職院校體育教師運用分層教學(xué)法，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自身的不足與缺陷，也可以是教師自己對每位學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況了如指掌。這樣在每次教學(xué)時，教師能夠很快地指出學(xué)生的不足，并能夠為其一一糾正，使學(xué)生能夠通過自己的努

力很快地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到一步步的提升，不僅提升了課堂效率，也能從另一方面促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通與交流，增進(jìn)師生情誼，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。（3）增加學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對體育課的興趣態(tài)度影響著學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動力。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)體育對自己沒有任何幫助，還不如好好學(xué)習(xí)一門專業(yè)技能，這樣也好為未來的工作打好基礎(chǔ)。學(xué)生的這種消極的態(tài)度就影響了體育課程在學(xué)校的開展。分層教學(xué)法在體育課中的實施很好地解決了這一問題。因為是因材施教，每個層次水平內(nèi)的學(xué)生都有著相同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而且相當(dāng)于教師一對一教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候注意力便會集中，體會到完成任務(wù)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率，從而也帶動了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。

4 結(jié) 語

體驗式教學(xué)方法作為高職體育教學(xué)改革的一種手段，著重于讓學(xué)生“身臨其境”，由外而內(nèi)地體會到高職體育教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)；分層教學(xué)法的實質(zhì)是“因材施教”，按著不同層次水平，體育教師確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)內(nèi)容，采取教學(xué)手段，最終目的是確保每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步，有所發(fā)展，成為社會需要的人才。無論是哪一種教學(xué)方法，只要是適合的就是最好的。

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作者簡介：彭新社，副教授。研究方向：體育管理、體育理論。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.064

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-118-03