片段說課存在的問題與對策研究——以寧波市參評高級教師片段說課為例

童海軍，李志勇（.浙江省寧海縣銀河小學，浙江 寧波 35600；.浙江省慈溪市宗漢錦綸初級中學，浙江 寧波 35300）

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片段說課存在的問題與對策研究——以寧波市參評高級教師片段說課為例

童海軍1，李志勇2
（1.浙江省寧海縣銀河小學，浙江 寧波 315600；2.浙江省慈溪市宗漢錦綸初級中學，浙江 寧波 315300）

投稿日期：2015-12-13

片段說課是針對完整說課而言的。完整說課包括教材分析、學情分析、教學目標、重點難點、教法學法、教學過程、課的效果、場地器材等。片段說課是抽取完整說課中的重要內容進行闡述。寧波市參評高級教師說課是片段說課，只要求說教學目標、重難點和教學過程。片段說課既能看出教師的水平，又能節(jié)省說課的時間。筆者2015年擔任寧波市高級評委專家，在探討過程中發(fā)現(xiàn)片段說課中存在諸多問題，現(xiàn)做出歸納。

1 缺乏依據(jù)的說課

1.1 問 題

2015年參評初中體育高級評比共16人，其中2名教師說教學目標和重難點時提到了制訂的依據(jù)，其余都沒有闡述制訂教學目標和重難點的緣由。其能參加高級評比的教師，一般工作都在10年以上，他們教學經(jīng)驗豐富，對說課接觸較多。筆者曾經(jīng)私下就片段說課中教學目標和重難點的闡述與部分教研員交流，他們也認為只需簡單闡述教學目標和重難點，無需說明依據(jù)?？磥磉@是一個普遍的問題。

1.2 分析與對策

筆者以為，導致該現(xiàn)象的原因：其一是把說課當成講課；其二是不知道如何闡述教學目標與重難點的依據(jù)。說課與講課有諸多區(qū)別，其中最主要的區(qū)別是，講課只需要闡述怎么做，而說課不僅要闡述怎么做，更要說明為什么這樣做，即怎么做背后的緣由。其實，教育部門組織參評高級教師說課，主要考察教師的理論水平，如果說課不說依據(jù)，就難以體現(xiàn)教師理論水平的高低。因此，不僅要說教學目標、重難點，而且要闡述其依據(jù)。首先，如何說教學目標的依據(jù)。教學目標的依據(jù)涉及很多方面，其中主要涉及以下4點：（1）要說明教材的技術結構和單元設置，要告訴評委所說的課是單元第幾次課，因為課次不同，目標肯定不同；（2）要說明教材的價值。教材的價值是確定目標維度的依據(jù)；（3）要著重闡述制訂技能目標的依據(jù)。這主要從學生的基礎差異、教師的教學水平和場地器材等方面進行闡述；（4）要簡單說明教學目標細化的好處。以上4點無須面面俱到，可根據(jù)具體教材酌情選擇闡述。其次，說重、難點的依據(jù)。重點是教學內容的重要環(huán)節(jié)或細節(jié)。難點是大多數(shù)學生害怕、或難以理解、掌握的環(huán)節(jié)或細節(jié)。重點與教材和課次有關。重點的依據(jù)主要從課次和教材的技術結構去分析。例如，遠撐前滾翻第1次課的重點是蹬地有力，依據(jù)是單元第1次課主要學習遠撐前滾翻動作，而蹬地是遠撐前滾翻動作的重要環(huán)節(jié)，如果蹬地力量不足，雙臂很難遠撐。難點與學生有關，學習難點的依據(jù)主要根據(jù)以下幾個方面分析：（1）學生沒有技術基礎或者技術基礎很薄弱；（2）學生原有的經(jīng)驗是錯誤的；（3）學習技術所需要的身體素質儲備不足；（4）技術復雜、綜合性強；（5）學生對技術環(huán)節(jié)有恐懼心理。有上述1個或多個特點的內容，都可能成為教學的難點。

1.3 范 例

以《橫箱分腿騰躍》為例，重點：踏跳有力、高提臀，大分腿。難點：頂肩推手的時機（肩在支點垂直面前推手）。重點的依據(jù)：橫跳箱相比山羊橫面比較寬，如果不高提臀、大分腿，學生就過不了橫跳箱，而要做到高提臀就需要踏跳有力，使身體重心升高。因此，“踏跳有力、高提臀、大分腿”是教學的重點、難點的依據(jù)。由于學生肩帶、上肢力量比較差，再加上助跑速度快，向前跳力量大，支撐反作用力大。因此，頂肩推手的時機不對（一般比較慢）是大多數(shù)學生容易犯的錯誤，也是本課的難點。該案例不僅準確定位了重點和難點，而且闡述了確定重、難點的依據(jù)，使教師不僅知其然，而且知其所以然。

2 推進平淡的說課

2.1 問 題

本次說課給評委的感覺是推進平淡。推進平淡的說課表現(xiàn)在語言平淡、教學過程平淡、教材分析和學情分析平淡等。語言平淡是指語言缺乏節(jié)奏。教學過程平淡是指教學過程設計無亮點，缺乏創(chuàng)新。教材分析和學情分析平淡是指分析人云亦云，無深度。

2.2 分析與對策

參與高級評比的教師一般工作近10年，按理經(jīng)驗豐富，富有創(chuàng)新意識，說課不應平淡。其實，從評委的角度來說，如果教師的說課比較平淡，未給他們留下深刻印象，這樣的說課很難得高分。而要給評委深刻印象，筆者建議：其一是內容上的創(chuàng)新，其二是語言要有節(jié)奏。首先，內容要創(chuàng)新。不求處處創(chuàng)新，但求某點與人各異。這一點可以是教材分析的深入，可以是教法、教學手段和器材的創(chuàng)新，可以是場地器材的妙用，可以是課次的變化（一般情況下，參評教師說教材的單元第1次課，為了避免重復，可說單元第2次課等），還可以是內容的完善與深化。如教學目標，教師通常在認知和技能維度上說得具體得當，但在身體健康和情感維度上說得模糊。如一位教師說斜向助跑背騰躍的身體健康目標為：通過斜向助跑的學習，發(fā)展學生的四肢和腹肌力量。該目標具有較強的針對性，評委聽后知道教師是通過斜向助跑的練習發(fā)展學生的四肢和腹肌力量?？蓡栴}是，學生通過斜向助跑背騰躍就一定能發(fā)展四肢和腹肌力量嗎？不一定！至少該目標體現(xiàn)不出。無獨有偶，另一個教師說該教材的目標，其中身體健康目標是：通過斜向助跑背騰躍練習，本課的練習密度達到35%，平均心率達每分鐘125次左右，練習時氣喘，第2天起床后四肢有酸痛感。相比前一個身體健康目標，該目標不僅具有針對性，而且具有實效性（因為具體、可操作和可評價）。因此，該目標較上一目標更有深度，獲得了評委的好評。通常，說課內容不是自己以前實踐的，也會聽其他教師上過。對這些教材，參評教師都有自己的經(jīng)驗與思考，如能在教學中適時地融入，并提出在教學時應注意的事項、易出現(xiàn)的問題和補救措施等，可彰顯特色，給評委留下深刻印象。其次，說課的語言要有特點。說課的聲音要宏亮，說課的語速應適中，說課的語言要有節(jié)奏。有節(jié)奏的語言體現(xiàn)在語言有高低起伏，有輕重緩急。對于評委不想聽的套話、非重點內容，可以稍輕點、快點，但要保證語言清晰。而對于教學目標、重難點及突破方法、創(chuàng)新之處，語言可稍重點，語言稍慢點，以便評委聽清、聽全，讓評委找到他們想要找的東西。

3 抽象的說課

3.1 問 題

大多數(shù)教師說課時只憑語言，沒有肢體配合、動作示范和板書。給人感覺很抽象，評委聽起來吃力。

3.2 分析與對策

體育、美術和音樂等技能類學科與其他學科最大的區(qū)別是，技能類學科要有示范，而其他學科只需要板書，技能類學科如沒示范就體現(xiàn)不出學科的特點。說課雖然以說為主，假如能適時配合示范與板書，就能起到畫龍點睛的效果。其實，抽象的說課很容易引起評委聽覺疲勞，有時，教師在說課中有一個非常好的方法，但由于抽象說，評委沒聽清，效果會大打折扣。因此，從參與說課的教師角度分析，如能做到抽象和形象相結合，不僅能展示自己的運動技能，而且便于評委理解教學方法、場地器材和組織隊形的精妙之處，從而打動評委，獲得高分。平時說課，教師提前知道內容，可利用事先制作的課件、板書和特制的教具圖表等展示，增強說課效果。但參評高級說課的內容是臨時抽簽，因此無法準備課件和教具等，但教師可利用示范、即時的板書和肢體語言，做到抽象與具體相結合，增強說課的立體感。

首先是說與示范結合。說與示范結合應做到3點：一要穿運動服。這不僅體現(xiàn)體育教師的特點，也便于示范。二要做好準備活動，防止受傷。三要把握如何示范。說課的內容一般比較常見，不外乎籃球、排球、足球、田徑、體操、武術等。這些項目如何示范，筆者建議：（1）示范次數(shù)適當。說課畢竟以說為主，如過多示范就會影響說課的流暢性。說課中的示范只能是輔助，不能喧賓奪主，因此，示范次數(shù)要慎重。一般而言，在說技術要領或要點時，教師可做一次完整示范。而對于技術簡單、常見的教學步驟，教師可不示范。對于創(chuàng)新的方法與手段，教師要示范，如不能示范，可借助粉筆畫出圖解，以便評委了解創(chuàng)新之處。（2）示范形式合理。通常，說課在教室進行，組織者不會提供器材，因此，參評教師只能做徒手示范，但有些內容無法進行徒手示范，如背越式跳高完整動作、空中動作、體操等。對于這類教材，筆者建議教師在準備室畫出說課內容的技術簡圖，說課時結合簡圖講解要點，這既體現(xiàn)了教師的用心，又說明其對動作的了解，更增強了說課的立體感，定能獲得評委的好評。（3）示范效果要好。如果教師示范水平高，要多示范幾次，如果示范水平差，就不示范，但可在準備部分、輔教材和結束部分根據(jù)自己的特長適當示范。同時，為了讓評委清晰地觀察到動作示范，教師應根據(jù)教學內容的特點選擇示范面。其次，對于課的練習隊形，如果抽象說，評委不能體會隊形的妙處，如果在黑板上畫出來，則一目了然，評委既能知道上課隊形，也能體會隊形的好處。此外，教師還可以通過肢體語言，如微笑、手勢等的配合提高說課的形象性。

作者簡介：童海軍（1978～），小教高級，本科。研究方向：體育教學。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.053

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-098-02