高中作文評(píng)語(yǔ)的寫作建議

林清彬

作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作從形式到內(nèi)容的全面評(píng)價(jià)。作文評(píng)語(yǔ)可分為眉批和總批，眉批側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)問(wèn)題的評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而具體的寫作技巧的指導(dǎo)；總批是對(duì)學(xué)生作文的總體概括性評(píng)價(jià)，只有兩者相互結(jié)合，才能提高學(xué)生的作文能力。評(píng)語(yǔ)不僅能診斷學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定今后努力的方向，還能發(fā)揮溝通師生情感和鼓勵(lì)學(xué)生的作用。

一、高中評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題

1.評(píng)語(yǔ)陷入簡(jiǎn)單化、八股化的泥淖中。

學(xué)生寫完作文后，期待能得到老師的評(píng)價(jià)，然而大部分教師書寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)付了事，有的只在比較好的地方或者需要改的地方用波浪線畫出來(lái)，有的只是對(duì)學(xué)生的作文做寥寥數(shù)字的眉批，總批大多是套用概念術(shù)語(yǔ)，諸如用“結(jié)構(gòu)完整”、“中心突出”、“構(gòu)思新穎”、“語(yǔ)句通順”等語(yǔ)排列組合，更有甚者通篇沒(méi)有評(píng)語(yǔ)，直接打個(gè)分?jǐn)?shù)、日期。如此作文評(píng)語(yǔ)勢(shì)必千篇一律、沒(méi)有價(jià)值。評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單化模式化是教師偷懶的擋箭牌，勢(shì)必對(duì)學(xué)生作文會(huì)產(chǎn)生不良的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的作文細(xì)節(jié)一無(wú)所知，進(jìn)而影響作文教學(xué)效果。

2.高中作文評(píng)語(yǔ)重應(yīng)試，輕情感交流。

高中教師的作文評(píng)語(yǔ)往往關(guān)注最多的是主題拿捏、寫作技巧、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文字表達(dá)等，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情感的關(guān)懷，而高中生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀成型的年紀(jì)，往往思想幼稚敏感脆弱，習(xí)作中往往會(huì)折射出高中生心理、情感、認(rèn)知的偏差，如果教師在作文評(píng)語(yǔ)里加以適時(shí)情感疏導(dǎo)和點(diǎn)撥，則可以拉近師生間的距離和促進(jìn)德育教育。高中作文評(píng)語(yǔ)嚴(yán)禁措辭嚴(yán)厲，以免影響學(xué)生的寫作熱情。

三、高中評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題以及原因分析

高中作文評(píng)語(yǔ)之所以簡(jiǎn)單化、模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，主要是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)作文評(píng)語(yǔ)的重視程度不夠，忽視對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行有效的批改。某些教師認(rèn)為作文是練出來(lái)的，不是改出來(lái)的，認(rèn)為量變到一定程度自然會(huì)發(fā)生質(zhì)變；其次是教師工作量大、負(fù)擔(dān)重，如果每篇作文評(píng)改10分鐘的話，那么每次作文練習(xí)，老師至少需要10個(gè)小時(shí)的時(shí)間，如此繁重的工作量，導(dǎo)致教師心有余而力不足，無(wú)法認(rèn)真書寫作文評(píng)語(yǔ)；再者，教師自身評(píng)價(jià)能力有限，評(píng)語(yǔ)寫作意識(shí)較弱，很難寫出文質(zhì)兼美、切中要害、誠(chéng)意懇切的評(píng)語(yǔ)。

四、作文評(píng)語(yǔ)的寫作建議

1.評(píng)語(yǔ)要及時(shí)且保證有充足書寫時(shí)間。

學(xué)生絞盡腦汁寫出的作文，期待老師的評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)生。為了寫出有質(zhì)量的能真正起到實(shí)效的作文評(píng)語(yǔ)，教師首先要保證足夠的作文評(píng)語(yǔ)書寫時(shí)間，切實(shí)落實(shí)作文評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。

2.作文評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性。

教師所給評(píng)語(yǔ)要針對(duì)具體問(wèn)題，作詳細(xì)的分析，比如對(duì)有語(yǔ)病的句子，應(yīng)用波浪線畫出來(lái)，并提供修改方案和建議，進(jìn)行具體針對(duì)性指導(dǎo)，才會(huì)讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到評(píng)語(yǔ)的價(jià)值，佩服教師的文字鑒賞能力和愛(ài)崗敬業(yè)的品質(zhì)。

評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，每次的作文訓(xùn)練不可能做到面面俱到，只能圍繞一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，這就要求作文評(píng)語(yǔ)必須針對(duì)具體的訓(xùn)練目標(biāo)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生習(xí)作漏洞百出的時(shí)候，當(dāng)“立意”、“材料組織”、“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”等都有問(wèn)題的時(shí)候，教師要選擇重要的或者是該生最欠缺的問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，不要讓學(xué)生覺(jué)得自己一無(wú)是處而自我否定。此外，由于學(xué)生的寫作水平參差不齊，要針對(duì)水平不同的學(xué)生制定不同的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平不斷提高，如內(nèi)向的學(xué)生心思縝密，敏感害羞，因此對(duì)這類學(xué)生的評(píng)語(yǔ)就要盡量委婉迂回。

3.注重情感關(guān)懷，充分發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的溝通功用。

評(píng)語(yǔ)是師生間進(jìn)行情感溝通的橋梁，作文評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，要在保證其客觀性的同時(shí)兼顧其人文性，在作文評(píng)語(yǔ)中多滲透一些人文情感的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生習(xí)作中流露出的困惑、偏激、幼稚的看法不要打擊諷刺，而是要對(duì)他們的認(rèn)知態(tài)度進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們高尚的道德情操。

教師評(píng)價(jià)作文不能用審判者的眼光審視學(xué)生作文，面對(duì)學(xué)生辛辛苦苦寫成的文章，教師不能苛求責(zé)難，而要貫徹鼓勵(lì)性的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，多做縱向?qū)Ρ?，不斷看到學(xué)生的進(jìn)步，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

教師書寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要避免使用缺乏感情色彩的祈使句，多用一些商量的、征詢意見的語(yǔ)氣，這樣學(xué)生就不會(huì)有那么強(qiáng)烈的逆反心理。雖然書寫評(píng)語(yǔ)語(yǔ)氣要親切，但是對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不可縱容姑息，教師要用學(xué)生易于接受的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生茅塞頓開。

4.提高自身的評(píng)語(yǔ)寫作能力。

作文評(píng)語(yǔ)是教師的下水短文，要求學(xué)生做到的，教師自己要先做到。評(píng)語(yǔ)是教師的創(chuàng)作產(chǎn)物，雖然寥寥數(shù)語(yǔ)，但這是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。教師要遵循相應(yīng)的寫作規(guī)范，內(nèi)容要充實(shí)具體、標(biāo)點(diǎn)要正確、書寫要規(guī)范工整。在具體書寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師要講究遣詞造句，活化評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言，適當(dāng)運(yùn)用修辭手法和引用名言、詩(shī)句等方法增強(qiáng)評(píng)語(yǔ)的文學(xué)性。所謂親其師信其道，好的評(píng)語(yǔ)本身就是一篇美文，使學(xué)生得到情感上的陶冶，并對(duì)老師產(chǎn)生敬仰之心，自然樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上寫出更完美的文章。

總之，寫評(píng)語(yǔ)，是語(yǔ)文教師綜合水平的體現(xiàn)。教師必須不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持練筆，只有多讀多寫，才能具備扎實(shí)的寫作功底，才能站在一定的高度對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全面的審視和評(píng)價(jià)。