小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略微談

邵亞鋒

【摘 要】當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)仍然是語文教學(xué)中的一大難題，也是小學(xué)生的普遍感受。有的小學(xué)生為了完成任務(wù)，胡編亂造，不能“樂于表達(dá)”，也缺乏“習(xí)作的自信心”。如何扎實、有效地進(jìn)行作文教學(xué)，更是語文老師要探索與實踐的問題。筆者經(jīng)過探索與教學(xué)實踐，提出了三個層次的教學(xué)策略：重視在閱讀中積累、重視在生活中感悟、重視在修改中提高。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；教學(xué)；閱讀；策略

“作文難，難作文”，這一現(xiàn)象仍是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，也是小學(xué)生的普遍感受。由于學(xué)生缺乏對生活中事物的觀察，語言組織能力低下，習(xí)作時無話可說、東拼西湊，不能“樂于表達(dá)”，也缺乏“習(xí)作的自信心”。作為教師，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生樂于表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心呢？

1 重視在閱讀中積累

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睘榇耍處熞貏e重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，達(dá)到感情上的共鳴。如在教學(xué)人教版三年級語文上冊《秋天的雨》這篇課文時，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，理解“秋天的雨，是一把鑰匙”，從“銀杏樹、楓樹、田野”等事物顏色的變化中，從而打開了秋天之門，“秋天的雨，帶給大家是一曲豐收的歌”。學(xué)生自然而然地就會理解秋天不僅是美麗的季節(jié)，而且是收獲的季節(jié)。有了這種共鳴，如果在寫自己眼中的“秋天”時，也就“言之有物”了。在閱讀教學(xué)中，教師還要善于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在思考中閱讀，在閱讀中思考，享受閱讀的快樂。在教學(xué)五年級語文《猴王出世》、《景陽岡》、《草船借箭》、《“鳳辣子”初見林黛玉》后，要及時地讓學(xué)生讀相應(yīng)的名著，達(dá)到課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充這一目的。實踐證明，大量閱讀，既可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，拓寬學(xué)生的知識面，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，使他們領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。

2 重視在生活中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。由此可見，習(xí)作是生活的反映，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。小學(xué)習(xí)作教學(xué)，更要立足于小學(xué)生的生活經(jīng)驗，反映出他們天真無邪、活潑好奇的內(nèi)心世界，教師要引導(dǎo)他們留心觀察生活中的一切事物，獲取習(xí)作素材。

2.1 堅持勤思考寫日記

在平時的教學(xué)生活中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆，樂于表達(dá)，有感而發(fā)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。日記里可以寫在上學(xué)途中、學(xué)校里、家里發(fā)生的事；或以老師說過的一句話展開思考；或以學(xué)過的一篇課文引發(fā)的聯(lián)想；或續(xù)寫課文、縮寫課文；或?qū)懽x書筆記、摘錄好詞佳句；或?qū)懽约旱男睦镌挕还軐懯裁磧?nèi)容，目的就是培養(yǎng)學(xué)生寫真話，記真事，抒真情。久而久之，學(xué)生就會明白習(xí)作與生活的密切聯(lián)系，就可以避免學(xué)生在習(xí)作時“胡編亂造”的現(xiàn)象。

2.2 鼓勵學(xué)生自由表達(dá)

學(xué)生對生活的觀察和感悟是呈現(xiàn)習(xí)作個性化的基礎(chǔ)。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭氛圍、成長環(huán)境不同，對生活的體驗和認(rèn)識也不盡相同，所以，教師要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，能寫多少就寫多少，表達(dá)出對生活的感悟。如一次春游，可以寫景，也可以寫事，還可以寫自己的心情等，同一個主題呈現(xiàn)不同的表達(dá)方式。這樣，學(xué)生的習(xí)作就會出現(xiàn)“淡妝濃抹總相宜”的生動局面。

2.3 讓學(xué)生捕捉生活中的精彩“鏡頭”

生活是豐富多彩的，兒童的生活也是天真爛漫的，如何讓學(xué)生的習(xí)作豐富多彩，也是教師們的不斷追求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，努力挖掘孩子們的內(nèi)心世界，讓學(xué)生捕捉生活中的精彩“鏡頭”，如《童年趣事》是常見的習(xí)作題目，這個“趣”如何體現(xiàn)，有的學(xué)生在吃酸湯面時放了一些白糖，他以《真難吃呀》為題表現(xiàn)“趣”，還有的學(xué)生買鹽時，不小心撒在地上弄臟了，回家后用水清洗，他以《怎么不見了》為題表現(xiàn)“趣”……像這些習(xí)作，不僅題目富有個性，從選材上，把“傻事”當(dāng)“趣事”，非常符合孩子們的內(nèi)心世界。

3 重視在修改中提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。好文章是改出來的，這樣的事例不勝枚舉。賈島的“僧推月下門”的“推”字，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字等。葉圣陶為肖復(fù)興修改過的《一幅畫像》等，都說明了文章修改的重要性。因此，教師要倡導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。

3.1 自主修改

從字、詞、句等方面修改，達(dá)到不寫錯別字，語句通順，書寫規(guī)范。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與，反復(fù)地、多角度、多層次地修改自己的習(xí)作，對于不準(zhǔn)確的詞句，可以采用刪、改、添等方法。

3.2 小組互改

在自主修改的基礎(chǔ)上，采用小組互改的方法，讓每個學(xué)生都有機(jī)會閱讀同伴的習(xí)作，增加相互交流的機(jī)會。同一事物、景物，如何表達(dá)的更具體、生動，取長補(bǔ)短，達(dá)到自我完善和自我提升的內(nèi)在動力。

3.3 教師幫改

教師批改習(xí)作，應(yīng)采用簡批與細(xì)批相結(jié)合，直接批改和間接批改相結(jié)合，全面批改和擇優(yōu)集體批改相結(jié)合，營造一個開放、互動的作文批改模式，杜絕“對文不對生”的籠統(tǒng)批改方式。同時，教師還可利用交互式白板，對優(yōu)秀習(xí)作展評，對學(xué)困生的習(xí)作予以肯定的方法，努力張揚(yáng)每篇習(xí)作的閃光點(diǎn)，積極鼓勵學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

總之，提高學(xué)生習(xí)作水平是語文教學(xué)的永恒主題，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，需要廣大語文教師進(jìn)一步的探索，讓學(xué)生掌握習(xí)作的主動權(quán)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]朱競芳.抒寫生活真情，展現(xiàn)個性風(fēng)采[J].小學(xué)語文教學(xué)，2004（3）.

[3]劉軍平.作文教學(xué)策略談[J].甘肅教育，2014（18）.

[4]陳德.小學(xué)生作文教學(xué)的三個立足點(diǎn)[J].甘肅教育，2015（1）.

[責(zé)任編輯：王楠]