淺論中學(xué)歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入語的設(shè)計與運用

張萍

【摘 要】教師在日常教學(xué)活動中都會使用導(dǎo)入語，通過導(dǎo)入語為隨后的課堂教學(xué)做好鋪墊，教師運用簡短的導(dǎo)入指出本課與上一課存在的聯(lián)系，概括本課主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教材講解的方向，下面結(jié)合教學(xué)實踐粗略探討中學(xué)歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入語的設(shè)計與運用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入語；原則；運用

1 導(dǎo)入語的基本概念和理論依據(jù)

導(dǎo)入語是指教師在進入新課題時，運用有效的方法引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的并建立知識間聯(lián)系的教學(xué)行為方式，一般來說，它由“引起注意”、“激化需要”、“促進參與”三個要素構(gòu)成。

學(xué)者C.Turney指出導(dǎo)入語在于對學(xué)生“引起注意、激起動機、構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以建立聯(lián)系”[1]，他認(rèn)為在新的教學(xué)內(nèi)容開始時“吸引學(xué)生注意是很重要的，求知欲是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分”。James.M.Cooper也指出“使用導(dǎo)入環(huán)節(jié)情景設(shè)置的主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進入課堂學(xué)習(xí)的欲望”[2]。

我國學(xué)者郭成在其《課堂教學(xué)設(shè)計》一書中提到“課堂導(dǎo)入的好壞將會直接影響到整個課堂教學(xué)的質(zhì)量和成功”。劉顯國在《激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)》中認(rèn)為“教師的教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)用重大意義，建議教師從新課一開始就努力吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望”。

2 導(dǎo)入語在教學(xué)設(shè)計中地位與作用

導(dǎo)入語在課堂教學(xué)中起到提綱挈領(lǐng)的作用，是對一課內(nèi)容的高度概括，并將待授知識與前課知識或現(xiàn)實相聯(lián)，是一課內(nèi)容中最真實自然的表達。一段精心準(zhǔn)備的導(dǎo)入語，將學(xué)生從其他課程的延續(xù)思維和紛雜情緒迅速帶入教師預(yù)設(shè)的情境中去，為學(xué)生投入學(xué)習(xí)情境、提高學(xué)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。

通過導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)情境，搭建歷史與現(xiàn)實的橋梁，將遙遠(yuǎn)的史實與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連，為學(xué)生如何理解教材知識提供明確的指引?？梢?，導(dǎo)入語在課堂教學(xué)中的主要作用在于引發(fā)學(xué)生關(guān)注與思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探知欲望。導(dǎo)入語設(shè)計的優(yōu)劣，關(guān)系到整個課堂教學(xué)的效果。

3 導(dǎo)入語設(shè)計的原則

3.1 明確性原則

導(dǎo)入語的設(shè)計要與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)，不能單純追求形象性和故事性，熱衷于獵奇而喧賓奪主，沖淡了課程目標(biāo)的明確任務(wù)與方向，切忌隨意而發(fā)，侃侃而談，最終離題萬里。導(dǎo)入語設(shè)計的明確性要求教師首先明確本課的教學(xué)任務(wù)，其次要明確本課知識的主線，有時我們看一些教師用身邊發(fā)生的事作為導(dǎo)入語的載體，看是信手拈來，卻不知在他們在備課時對事件的精挑細(xì)選煞費苦心。

3.2 趣味性原則

導(dǎo)入語設(shè)計要遵循和運用心理學(xué)的“注意規(guī)律”，人的“注意”分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。對中學(xué)生而言，影響課堂效率的主要是無意注意，引發(fā)無意注意主要是客觀刺激物本身的奇特性和強度[3]。因此，導(dǎo)入語設(shè)計力求新穎、別致、生動感人，富有趣味性，用語言、動作、音樂、圖片等方式牢牢地吸引住學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生積極思考。比如講解人教版高中歷史必修三地11課《物理學(xué)的重大進展》（以下皆以人教版為例）時，教師可結(jié)合前不久流行的穿越劇《步步驚心》的情節(jié)：

教師：“同學(xué)們，大家看過《步步驚心》沒有？”

同學(xué)們笑：“看過。”

教師：“電視劇中最神奇的是什么？”

學(xué)生齊聲回答：“現(xiàn)代人穿越到古代。”

教師：“同學(xué)們認(rèn)為這可不可能？”

學(xué)生：“不可能！”

教師：“這是可能的?！?/p>

學(xué)生非常吃驚，紛紛議論。

教師：“不信我們就共同進入神奇的物理世界吧！去探尋時間旅行的奧秘。”

教師用這種導(dǎo)入方式，可以迅速抓住學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

3.3 針對性原則

不同年齡層次關(guān)注的事物不同，初中學(xué)生偏重感性認(rèn)識，高中學(xué)生偏重理性思考，因此導(dǎo)入語設(shè)計要明確對象的心理特點、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。比如必修三第16課《三民主義的形成與發(fā)展》可以這樣導(dǎo)入：

教師：“毛澤東同志曾經(jīng)說過孫中山先生是民主革命的先行者，他為什么這么說？中共領(lǐng)導(dǎo)人為什么這樣夸贊一位資產(chǎn)階級革命者？孫中山的思想對毛澤東產(chǎn)生什么影響？我們來共同學(xué)習(xí)本課內(nèi)容?！?/p>

這種導(dǎo)入方式會引發(fā)高中學(xué)生積極思考，對初中學(xué)生可能就沒有吸引力。

3.4 時效性原則

導(dǎo)入語只是正課的“序幕”，是學(xué)生接觸新知識前的鋪墊，語言力求簡明扼要，不需展開詮釋。對于一些需要大量背景的導(dǎo)入語，教師應(yīng)注意取舍，時刻明確本課的教學(xué)目標(biāo)。一般來說導(dǎo)入語的過程以3—4分鐘為宜。

3.5 互動性原則

課堂教學(xué)是雙向互動，教師主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師一定要為學(xué)生的參與留足空間，導(dǎo)入語設(shè)計時要注意挖掘?qū)W生身邊的和熟悉的事物，了解學(xué)生年齡階段心理特征。盡量選取能讓學(xué)生參與的開放式結(jié)構(gòu)，多問學(xué)生“你們怎么看？”“你們同意我的觀點嗎？”避免一言堂、獨角戲，注重學(xué)生的參與和反饋。

比如必修三第21課《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》，我就顯示我校的老校門和新校門的照片，通過對比，讓學(xué)生真真切切的感受到社會的進步對我校發(fā)展的影響，由于選取的是學(xué)生身邊的事，因此學(xué)生特別有感觸，整節(jié)課聽課的狀態(tài)也非常好，討論非常積極。

3.6 銜接性原則

對于某些前后知識連接較為緊密的章節(jié)，導(dǎo)入語設(shè)計時應(yīng)注意與上節(jié)課知識的銜接，使兩課內(nèi)容渾然一體，既體現(xiàn)對前課的總結(jié)，又引導(dǎo)學(xué)生思考新課內(nèi)容。這就要求教師必須對歷史的基本線索有一個整體把握，具有對教材全面駕馭的能力。

3.7 靈活性原則

只要能有益于教學(xué)目標(biāo)的完成，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入語不可拘泥于固定的模式。語言的、音樂的、美術(shù)作品、甚至其他學(xué)科知識皆可為我所用。這需要教師有豐富的知識儲備，對生活的細(xì)心觀察，還需要一顆不老的心。比如在上必修三第24課《音樂和影視藝術(shù)》時，我就播放了巴赫的《地獄中的奧菲歐》片段和甲殼蟲樂隊的《Yellow Submarine》作為導(dǎo)入語，通過音樂風(fēng)格的極大反差來吸引學(xué)生思考的興趣。

4 導(dǎo)入語設(shè)計的方法

方法由內(nèi)容決定，從教育心理學(xué)來看，課程初始階段是引起注意——設(shè)置預(yù)期——提取到工作記憶的過程，也就是引起學(xué)習(xí)者注意——交代學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機——幫助學(xué)習(xí)舊知，因此，導(dǎo)入設(shè)計必須與學(xué)生舊有知識相連。導(dǎo)入語設(shè)計的方法就是以何種方式幫助學(xué)生在既有知識和即學(xué)知識之間搭建橋梁，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

4.1 陳述式導(dǎo)入

顧名思義，陳述式導(dǎo)入就是指教師在不借助任何教輔工具的情況下，通過口述表達來設(shè)計導(dǎo)入語，詩詞歌賦、故事傳說、時政新聞均可作為陳述式導(dǎo)入語的選材內(nèi)容。這種方式簡單直接，適合以某種概念命名的課題，如必修二第一課《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》：

教師：“人們常說‘民以食為天，這就道出了農(nóng)業(yè)對人類生活與發(fā)展的重要影響，下面我們共同學(xué)習(xí)我國古代的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況。”

以這種方式導(dǎo)入新課直接指出本課課程目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生思考。

但是這種方式對教師的概括和語言表達能力要求很高，語言須有感染力。否則會使得導(dǎo)入干澀呆板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 多媒體導(dǎo)入

現(xiàn)代科技的發(fā)展使得教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化的趨勢，學(xué)生青春年少，易于接受新鮮事物，采用多媒體手段導(dǎo)入新課更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。同時聲、光、影、電等多種渠道所能傳播的信息遠(yuǎn)超單純的言語信息量，心理學(xué)原理也告訴我們，人們對聲音的記憶超過文字、對畫面的記憶超過聲音。以必須三第13 課《從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)》為例：我在上課前通過PPT展示一張帶有農(nóng)民耕作、蒸汽火車、汽車、核電站和計算機的圖片，將手工農(nóng)業(yè)、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命和第三次科技革命集中展示，帶給學(xué)生極大的視覺沖擊力。

4.3 活動式導(dǎo)入

德國教育家第斯多惠說過：“一個不好的教師奉獻真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。這就是說教師的任務(wù)在于教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法。課改要求注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體地位。采用活動式導(dǎo)入法能從課堂初始就讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，教師由教學(xué)過程的控制者變成教學(xué)活動的參與者、合作者。比如必修二第五課《開辟新航路》先讓學(xué)生閱讀P22《15世紀(jì)繪制的世界地圖》。

教師“大家怎么看當(dāng)時的歐洲人對世界的認(rèn)識？”

學(xué)生思考后：“對當(dāng)時對世界認(rèn)識不清?！?/p>

教師：“為什么這樣判斷呢？”

學(xué)生：“與現(xiàn)在的地圖相比誤差太大?！?/p>

教師：“有沒有值得贊賞的地方呢？”

學(xué)生：“體現(xiàn)了歐洲人對未知世界的積極探索?！?/p>

教師：“是什么推動歐洲人如此積極探索外部世界？”

學(xué)生：“對財富的追求?！?/p>

由此自然過渡到第一目內(nèi)容“東方的誘惑”，從這個導(dǎo)入語的設(shè)計可見，教師與學(xué)生的一問一答共同推動教學(xué)目標(biāo)的達成。

總之，導(dǎo)入語設(shè)計不定法、無定式，需要教師在對課程目標(biāo)充分理解的基礎(chǔ)上，備好教材，備好學(xué)生，精心設(shè)計，靈活運用。教育是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，除掌握基本規(guī)律外，還需要教師在長期的教學(xué)實踐中認(rèn)真摸索，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

限于本人能力與經(jīng)驗有限，以此拋磚引玉，與各位同仁共同探討來推動中學(xué)歷史教育的進步。

【參考文獻】

[1]王松美.中學(xué)課堂教學(xué)訓(xùn)練[D].東北師大，2000.

[2]蘇強.初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入研究[D].廣西師大，2010.

[3]心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）[M].民族出版社，2012，7.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]