教研員十大素養(yǎng)促教研升級

羅濱

教研機(jī)構(gòu)成立之初，其主要任務(wù)是幫助教師補(bǔ)充和掌握學(xué)科專業(yè)知識，以勝任學(xué)科教學(xué)工作。上世紀(jì)八九十年代，部分教研機(jī)構(gòu)又承擔(dān)了提升教師學(xué)歷的任務(wù)，進(jìn)行“補(bǔ)償式進(jìn)修”。之后，為順應(yīng)素質(zhì)教育要求，教研機(jī)構(gòu)關(guān)注教師“如何教”，開展了一系列以“教材教法分析”和“研究課、示范課”為主的“示范式進(jìn)修”，指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，并提供示范課例和研討平臺。進(jìn)入21世紀(jì)，教師隊(duì)伍的起始學(xué)歷有了很大提升，對學(xué)科知識有了較好的把握，但隨著課程改革的逐步推進(jìn)，“研究型進(jìn)修”的特點(diǎn)凸顯，關(guān)注學(xué)科本質(zhì)、指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升、示范引領(lǐng)和問題解決相結(jié)合的互動式研修逐漸成為常態(tài)。

隨著教育改革的深化，學(xué)校在課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、教學(xué)管理、隊(duì)伍建設(shè)等方面需求加大，教研部門的職能不斷豐富，教研轉(zhuǎn)型的特征明顯。豐富教研內(nèi)容、突破教研模式和方法、研訓(xùn)融合、教研能力提升等成為研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。

教研轉(zhuǎn)型呼喚“多崗位勝任”的教研隊(duì)伍

新時期，教研隊(duì)伍面臨四大新的挑戰(zhàn)。

支持學(xué)校課程供給的轉(zhuǎn)型升級。經(jīng)過十幾年的課程改革，學(xué)校層面面臨許多新的問題需要解決：一是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展構(gòu)建課程體系，強(qiáng)調(diào)課程的整體性，系統(tǒng)設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃國家、地方、校本三級課程；二是要注重學(xué)段之間的課程銜接，關(guān)注學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，整合好學(xué)科課程與跨學(xué)科課程、校內(nèi)課程與校外課程等；三是調(diào)整課程供給結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多元和可選擇的課程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)校課程質(zhì)量。在促進(jìn)學(xué)生全面且有個性的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)校供給端課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的轉(zhuǎn)型升級過程中，教研員如何滿足學(xué)校需求，為學(xué)校提供持續(xù)的專業(yè)支持，對教師進(jìn)行有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)，是我們應(yīng)該積極研究的課題。

支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和豐富。當(dāng)前，人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)已從比記憶、比計算，轉(zhuǎn)向比創(chuàng)新、比想象。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)歷了知識、“雙基”、三維目標(biāo)三個階段后，進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時代。學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)注必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)科核心素養(yǎng)的提升過程就是學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生獨(dú)立思考、做實(shí)驗(yàn)、合作解決問題、修訂錯誤的過程，更是學(xué)生體驗(yàn)成功的過程。教研員如何指導(dǎo)教師的“教”？指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，以學(xué)科知識為載體、創(chuàng)設(shè)高水平的任務(wù)情境、選擇適切的教學(xué)策略，設(shè)計不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)歷成功和挫折，在掌握學(xué)科核心知識的同時，把握學(xué)科本質(zhì)和思想方法，發(fā)展高級思維能力，逐步提高問題解決的能力，形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，需要教師深度理解學(xué)科課程的育人價值、整體把握學(xué)科課程內(nèi)容，需要教師站在學(xué)生的立場思考教育供給，激發(fā)、喚醒學(xué)生。教研員如何幫助教師具備這樣的能力呢？

支持基于評價反饋的實(shí)踐性教學(xué)改進(jìn)。為更好地改進(jìn)教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，區(qū)域需要建立學(xué)業(yè)水平評價及分析反饋制度，教研員要及時總結(jié)課堂教學(xué)調(diào)研情況，結(jié)合問卷、訪談等調(diào)研方式，做大數(shù)據(jù)分析，整體把握區(qū)域?qū)W科教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)建議。

一是堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)水平測試。既要明確指向核心素養(yǎng)的四個要素，即知識與技能、學(xué)科思想方法、解決問題能力、遷移創(chuàng)新能力；也要明確學(xué)科核心素養(yǎng)在不同年級的表現(xiàn)進(jìn)階，要編碼；以具體學(xué)科知識為載體實(shí)施任務(wù)驅(qū)動，在學(xué)生綜合解決問題的過程中加以考查。

二是用好學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。教研員應(yīng)指導(dǎo)教師根據(jù)多維度數(shù)據(jù)的分析、素養(yǎng)表現(xiàn)的反饋，明確需要提升的空間，做好學(xué)生學(xué)習(xí)分析，選擇合適的教學(xué)策略改進(jìn)教學(xué)。

創(chuàng)新教研模式支持教師個性化發(fā)展。教師隊(duì)伍的水平?jīng)Q定學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)下，教師關(guān)于課程和教材的知識、開發(fā)課程的能力、設(shè)計實(shí)施學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的能力、組織跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的能力、持續(xù)性評價學(xué)生發(fā)展的能力等都需要提升。學(xué)校需求多樣，教師群體類型多、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)差異大、個性化需求增加，教研員如何做到點(diǎn)面結(jié)合？教研員如何轉(zhuǎn)變理念，提高教師研修的課程領(lǐng)導(dǎo)力，創(chuàng)新研修內(nèi)容和方式，有針對性、實(shí)效性、精細(xì)化、個性化地引領(lǐng)和指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展？

新形勢下，教研轉(zhuǎn)型迫在眉睫，教研工作必須結(jié)合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教研工作指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)型、工作任務(wù)轉(zhuǎn)型及工作機(jī)制與方式轉(zhuǎn)型，提供高水平的專業(yè)服務(wù)。為此，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校著力開展教研轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索，教研工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，教學(xué)目標(biāo)從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”，教研內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，教學(xué)改進(jìn)從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)證”，教師研修從“專家報告”轉(zhuǎn)向“眾籌學(xué)習(xí)”。

最重要的是，要實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型，提升教研工作的質(zhì)量和水平，需要進(jìn)一步明確教研員標(biāo)準(zhǔn)，著力提升教研隊(duì)伍的專業(yè)能力，努力鍛造一支“多崗位勝任”的教研隊(duì)伍。

教研員應(yīng)具備的十大素養(yǎng)

區(qū)域教研部門既要為學(xué)校和教師發(fā)展服務(wù)，更要成為教育行政部門的決策參謀，發(fā)揮專業(yè)智庫作用。教研轉(zhuǎn)型的核心是主動求新求變，順應(yīng)教育改革的實(shí)際需求。當(dāng)前，教研機(jī)構(gòu)要發(fā)揮“現(xiàn)代化立交橋”作用，在政策與課堂、教育理論與教學(xué)實(shí)踐、教師的教與學(xué)生的學(xué)、國際教育與本土教育之間發(fā)揮聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化作用，服務(wù)教師的分類、分科、分層發(fā)展。

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校通過研制教研員標(biāo)準(zhǔn)，明確教研員應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)教研員能力建設(shè)。2012年，全體教研員從給優(yōu)秀的教研員“畫像”開始，自下而上研制教研員專業(yè)素養(yǎng)框架。從專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度，從教研員的專業(yè)意識和情懷出發(fā)，聚焦學(xué)科專業(yè)和教師教育專業(yè)的課程知識和教學(xué)知識，關(guān)注教學(xué)指導(dǎo)與評價能力、資源開發(fā)和教育科研能力等10大素養(yǎng)、20條具體內(nèi)容，研制教研員專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（見下表）。

專業(yè)精神是教研員工作的內(nèi)驅(qū)力。包括專業(yè)意識和專業(yè)情懷。體現(xiàn)區(qū)級教研機(jī)構(gòu)對區(qū)域教育的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。以提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量為己任，體現(xiàn)教研員不斷自我超越的工作態(tài)度和教育境界。

專業(yè)知識是教研質(zhì)量的基礎(chǔ)關(guān)鍵。包括學(xué)

科專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)知識、教師教育知識和課程知識。教研員只有專業(yè)知識精深、課程意識強(qiáng)，重視對課程育人的研究和指導(dǎo)，才能提高課程育人水平。從而更加關(guān)注教師和學(xué)生的真實(shí)需求，為教師提供個性化、差異化指導(dǎo)和服務(wù)。

專業(yè)能力是教研品質(zhì)提升的保障。包括課程建設(shè)與資源開發(fā)能力、教學(xué)研究與指導(dǎo)改進(jìn)能力、質(zhì)量評價與分析反饋能力、教育教學(xué)科研能力等。教研員團(tuán)隊(duì)只有圍繞關(guān)鍵領(lǐng)域與核心環(huán)節(jié)，拓寬研究的廣度，增加研究的深度，才能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的示范引領(lǐng)作用。同時，要加強(qiáng)“學(xué)”與“教”的關(guān)鍵問題研究，基于真實(shí)問題、客觀事實(shí)和可靠數(shù)據(jù)，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)分析并指導(dǎo)，推動教學(xué)提質(zhì)增效。

在教研轉(zhuǎn)型過程中，教研工作的重心不斷下移，教研員角色不斷演變，對教研員的要求越來越高，職責(zé)范圍也逐漸擴(kuò)大，教研員只有具備了這十大素養(yǎng)，才能勝任新時期教研工作，從執(zhí)行教學(xué)政策轉(zhuǎn)向發(fā)展地方課程政策，從課堂指導(dǎo)轉(zhuǎn)向全方位專業(yè)支持，從基于經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向基于實(shí)踐的共同成長。只有這樣，教研工作才能聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵問題，關(guān)注學(xué)段銜接和學(xué)科融合，關(guān)注校內(nèi)與校外結(jié)合，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展跟進(jìn)性實(shí)踐研究，幫助教師從被動適應(yīng)教育改革到主動參與、教師發(fā)展從個體研修到群體協(xié)作，構(gòu)建區(qū)域教研轉(zhuǎn)型新范式。

加強(qiáng)自我修煉，提升教研能力

面向未來，教研員要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，加強(qiáng)自我修煉，多維度提升教研的核心能力，高品質(zhì)服務(wù)區(qū)域教育改革的發(fā)展需求。

第一，建立團(tuán)隊(duì)共同的價值追求，統(tǒng)一思想和行動、凝聚智慧和力量，這是教研工作順利轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。

第二，根據(jù)職能定位優(yōu)化教研員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過引進(jìn)入才調(diào)整教研隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，通過引進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師和特級教師，提高團(tuán)隊(duì)解決實(shí)踐性問題的能力。

第三，通過“普及+私人訂制”提升教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力。例如，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃教研員研修的課程內(nèi)容和形式，“學(xué)科本質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐能力”“面向未來的教研培訓(xùn)”“學(xué)科核心素養(yǎng)與研訓(xùn)創(chuàng)新”“教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力與研訓(xùn)創(chuàng)新”等全員系列研修幫助教研員轉(zhuǎn)觀念、轉(zhuǎn)方式、補(bǔ)短板，“私人訂制”的訪問學(xué)者項(xiàng)目滿足教研員的個性發(fā)展需求。

第四，通過機(jī)制創(chuàng)新、提升教研能力。教研機(jī)構(gòu)內(nèi)部建立“學(xué)科縱向貫通橫向融合、學(xué)段縱向銜接橫向管理”的立體化工作模式，通過“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)”“學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題及其解決”“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)”“基于學(xué)業(yè)水平分析反饋的教學(xué)改進(jìn)”“學(xué)科教研基地”等課題和項(xiàng)目破解教育教學(xué)難題、培育學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)。探索校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域教研優(yōu)勢互補(bǔ)的“三級聯(lián)動深度教研”模式，實(shí)踐“公共必修+選擇性必修+任意選修”的教研機(jī)制，提升教研員的教研能力，滿足教師的共性需求和個性需求。

未來，我們應(yīng)堅(jiān)持共享發(fā)展的原則，整體提高教研機(jī)構(gòu)的工作能力，增強(qiáng)教研隊(duì)伍的活力。在堅(jiān)持“育人導(dǎo)向”“問題導(dǎo)向”和“實(shí)踐取向”的同時，建立部門協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，建立區(qū)域課程改革的研究、實(shí)踐、改進(jìn)和追蹤機(jī)制，重點(diǎn)解決課程改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，持續(xù)提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。